Lärare: ”Hur kom du fram till betydelsen av det ordet?”

Student: ”Jag använde kontextuella ledtrådar.”

Lärare: ”Vilka?”

Student: Läser upp hela meningen.

Detta samtal gör mig galen. Som nyare lärare var jag nöjd när mina elever använde orden ”kontextuella ledtrådar”. När jag ser tillbaka på det här utbytet inser jag att mina elever visste hur man ”lekte” skola. De hade snappat upp (och förmodligen blivit tränade) att säga fraser som ”kontextuella ledtrådar”. Men de hade inte fått verktygen för att identifiera specifika strategier och drag, och därför hade de lika ofta fel som de hade rätt. Så jag satte mig för att se till att mina elever hade specifika strategier för att bestämma innebörden av okända ord.

Varför kontextangivelser är viktiga

Vi vet att kontextangivelser är en del av Common Core. Och vi vet att ordförrådsfrågor förmodligen är en del av standardiserade tester. Men varför ska eleverna ha specifika strategier?

1. Vocabulary acquisition is one of the 5 Pilars of Literacy. Att kunna läsa flytande utan att behöva stanna upp för att googla en definition underlättar läsförståelsen.
2. Kontextuella ledtrådar finns utanför läsning, och anställningsintervjuer och biografer är inte lämpliga miljöer för att stanna upp för att slå upp en definition.
3. Användning av kontextuella ledtrådar sker i skärningspunkten mellan inferens och närläsning. Att kunna navigera mellan olika aspekter av förståelsen ger läsaren de största möjligheterna att skapa mening.
4. Att bestämma innebörden av okända ord korsar discipliner. Att använda kontextuella ledtrådar är en färdighet som överförs till matematik, naturvetenskap, samhällskunskap – okänt och utmanande språk finns överallt!

Direkt undervisning

När eleverna kommer till gymnasiet känner de vanligen till uttrycket ”kontextuella ledtrådar”. Men när eleverna pressas kan de vanligtvis inte identifiera specifika strategier eller ens de steg som krävs för att fastställa innebörden av okända ord. Därför börjar jag introducera kontextuella ledtrådar genom att fråga eleverna vilken tankeverksamhet som krävs för att bestämma innebörden av okända ord.

Efter en tankepar-delning bestämmer eleverna vanligtvis att användningen av kontextuella ledtrådar kräver förmågan att dra slutsatser. Härifrån berättar jag för eleverna att vi kommer att lära oss alla de olika typer av slutsatser som ingår i användningen av kontextuella ledtrådar. Sedan introducerar jag eleverna till akronymen IDEAS (se förankringsschema). Jag hörde först om denna akronym från en kollega, men en snabb tur på Pinterest avslöjar ännu fler exempel. (Du kan kolla in min tavla för ordkunskapsundervisning här). Jag börjar göra ankardiagrammet på tavlan. Och eleverna gör sitt eget diagram i sina anteckningsböcker. Jag skriver IDÉER på vårt kartotekspapper. Eleverna låter mig veta att ”I” är en slutsats. Jag låter dem inte gissa någon av de andra bokstäverna eftersom det kan leda till förvirring.

Sedan visar jag den här videon från Study.com. (Det är faktiskt en av mina 10 favoritvideor för ELA på sekundärnivå.) Medan eleverna tittar på videon fyller de i resten av sitt ankardiagram och lär sig de andra typerna av specifika kontextuella ledtrådar (definition, omformulering, exempel, synonym, antonym och substitution). Sedan väljer vi ett ord från vår klassläsning och kör det genom alla delar av IDEAS, i ett försök att modellera och öva. Tidigare har jag använt orden noggrannhet, empati och idealism för denna aktivitet med stor framgång.

Visualisera språket

När vårt ankardiagram är färdigt hänger vi upp det på tavlan och hänvisar till det hela året. Men visualisering sträcker sig längre än till ankardiagram, så här är några andra sätt att hjälpa eleverna att visualisera kontextuella ledtrådar.

Anteckning: När eleverna läser innehållstexter stöter de på alla typer av okända ord. Därför kan eleverna lägga till ett särskilt anteckningsmärke för att använda kontextuella ledtrådar för att avgöra innebörden. Var och en av mina klasser har sin egen idiosynkratiska ”nyckel” för närläsning och annotering. Men min favorit är att eleverna ska sätta en cirkel runt det okända ordet och sedan rita en pil tillbaka till det eller de ord som hjälpte dem att avgöra dess betydelse. Den här visualiseringsstrategin överförs över innehåll, texter och fungerar bra för provförberedelser!

Vordprofiler: Frayer-modellen är en välkänd metod för att hjälpa eleverna att undersöka ett ord. En av de mest kraftfulla aspekterna av Frayer-modellen är visualisering. När eleverna känner till ett ords betydelse illustrerar de ordet. Eleverna kan vara riktigt kreativa med sina visuella representationer. Och teckningar är ett utmärkt sätt för eleverna att internalisera innehållet. Jag har också upptäckt att mina elever tycker om att dela med sig av sina teckningar och få idéer från varandra. Med mina elevers specifika behov i åtanke anpassade jag Frayer-modellen. Du kan få min grafiska arrangör för ordprofilen gratis här.

Övning av kontextuella ledtrådar

Som med de flesta färdigheter är det bästa sättet att bli bättre på att använda dessa strategier att öva. Lika viktigt är att vi fortsätter att be eleverna att identifiera specifika drag som de gjorde när de fastställde innebörden av okända ord. Tryck dem att peka på specifika ord, fraser och bilder som gav dem ledtrådar till ett ords betydelse.

För att dessa strategier är så viktiga gör mina andraårselever en fråga om kontextuella ledtrådar varje dag från och med den andra skolmånaden. Vi gör en ny fråga måndag-torsdag. Sedan väljer eleverna ett ord från veckan att sätta in i en ordprofil. Eftersom jag ville att eleverna skulle använda ordförråd från vår klassläsning valde jag orden i förväg och satte upp dem på ett papper (se bild). Jag vänder tavlan i början av varje dag (eller ger en elev i uppdrag att vända tavlan). Att komma in för att titta på den dagliga frågan är alltså bara en del av vårt förfarande när vi kommer in i rummet och börjar. Jag har sammanställt några av de frågor om kontextuella ledtrådar som mina elever använder för To Kill a Mockingbird och Things Fall Apart och har även sammanställt volymerna 1 och 2 av Shakespeares kontextuella ledtrådar.

Elverna funderar självständigt på frågan medan jag hälsar på eleverna vid dörren. Sedan, medan jag noterar närvaro, delar eleverna parvis med en partner. Efter att ha eliminerat två svar i klassen roterar vi om vilket partnerskap som ska dela med sig av sitt svar. Som en del av delningen identifierar eleverna vilka specifika strategier de använde.

På samma sätt finns det alltid en sekundär fråga om en beskrivning av strategin när eleverna stöter på en fråga om ordförråd på en frågesport eller ett test.

Detta system med explicit undervisning i strategier för kontextuella ledtrådar, visualisering av språket och regelbunden övning har verkligen förbättrat mina elevers förmåga att avgöra innebörden av okända ord. När jag nu frågar en elev hur de har bestämt ett ords betydelse är det sällan som en elev läser upp hela meningen för mig.

Foto av Joanna Kosinska på Unsplash

.