>

>

Teacher: “Como você descobriu o significado dessa palavra?”

Estudante: “Eu usei pistas de contexto.”

Professor: “Quais?”

Estudante: Lê a frase inteira.

Esta conversa deixa-me louco. Como professor mais novo, fiquei satisfeito quando os meus alunos usaram as palavras “pistas de contexto”. Olhando para trás neste intercâmbio, percebi que meus alunos sabiam como “brincar” com a escola. Eles tinham aprendido (e provavelmente foram treinados) a dizer frases como “pistas de contexto”. Mas eles não tinham recebido as ferramentas para identificar estratégias e movimentos específicos e, como resultado, estavam errados tantas vezes quanto estavam certos. Por isso, eu me propus a garantir que meus alunos tivessem estratégias específicas para determinar o significado de palavras desconhecidas.

Porquê a Matéria das Pistas de Contexto

Sabemos que as pistas de contexto fazem parte do Núcleo Comum. E sabemos que as questões de vocabulário fazem provavelmente parte de testes padronizados. Mas por que os alunos devem ter estratégias específicas?

1. A aquisição de vocabulário é um dos 5 Pilares da Alfabetização. Ser capaz de ler fluentemente sem ter que parar no Google uma ajuda de definição na compreensão de leitura.
2. Existem pistas de contexto fora da leitura, e entrevistas de trabalho, e cinemas não são ambientes apropriados para parar para procurar uma definição.
3. As pistas de contexto de uso ocorrem na intersecção da inferência e leitura próxima. Ser capaz de navegar em diferentes aspectos da compreensão proporciona aos leitores a maior oportunidade de fazer sentido.
4. Determinar o significado de palavras desconhecidas atravessa disciplinas. Usar pistas de contexto é uma habilidade que se transfere para a matemática, a ciência, os estudos sociais – a linguagem desconhecida e desafiadora está em toda parte!

Instrução Direta

Quando os alunos chegam ao ensino médio, eles geralmente conhecem a frase “pistas de contexto”. Mas quando pressionados, os alunos geralmente não conseguem identificar estratégias específicas ou mesmo os passos envolvidos na determinação do significado de palavras desconhecidas. Por esta razão, começo a introduzir pistas de contexto perguntando aos alunos que acção de pensamento está envolvida na determinação do significado de palavras desconhecidas.

Após um par de pistas de contexto, os alunos geralmente determinam que o uso de pistas de contexto requer a habilidade de inferência. A partir daqui, eu digo aos alunos que vamos aprender todos os diferentes tipos de inferências envolvidas no uso de pistas de contexto. Depois, apresento aos alunos a sigla IDEAS (veja o gráfico de âncora). Ouvi falar pela primeira vez desta sigla de um colega, mas um rápido giro através do Pinterest revela ainda mais exemplos. (Pode consultar o meu quadro de instruções de vocabulário aqui). Eu começo a fazer o quadro de âncoras no quadro. E os alunos fazem a sua própria carta nos seus cadernos. Eu escrevo IDEAS no nosso papel de carta. Os alunos me avisam que o “eu” é uma inferência. Eu não os deixo adivinhar nenhuma das outras letras porque isso pode levar a confusão.

Então, eu mostro este vídeo do Study.com. (Na verdade é um dos meus 10 vídeos favoritos para o Secondary ELA.) Enquanto os alunos assistem ao vídeo, eles preenchem o resto de sua carta-âncora e aprendem os outros tipos de pistas de contexto específico (definição, reformulação, exemplo, sinônimo, antônimo e substituição). Depois, num esforço para modelar e praticar, escolhemos uma palavra da nossa leitura em sala de aula e a passamos por todas as partes das IDEAS. No passado, usei as palavras meticulosa, empatia e idealista para esta atividade com grande sucesso.

Linguagem visualizadora

A partir do momento em que o nosso gráfico de âncora está terminado, penduramos no gráfico e referenciamo-lo durante todo o ano. Mas a visualização vai além dos gráficos de âncora, então aqui estão algumas outras maneiras de ajudar os alunos a visualizar pistas de contexto.

Anotação: Quando os alunos estão lendo textos de conteúdo, eles encontram todo tipo de palavras desconhecidas. Por esta razão, os alunos podem adicionar uma marca de anotação específica para usar as pistas de contexto para determinar o significado. Cada uma das minhas aulas tem a sua própria leitura e anotação “chave” idiossincrática. Mas a minha preferida é que os alunos façam um círculo à volta da palavra desconhecida e depois desenhem uma seta de volta para a(s) palavra(s) que os ajudou a determinar o seu significado. Esta estratégia de visualização transfere conteúdos, textos e funciona bem para a preparação do teste!

Perfis de palavras: O Frayer Model é um método bem conhecido para ajudar os alunos a investigar uma palavra. Um dos aspectos mais poderosos do Frayer Model é a visualização. Assim que os alunos conhecem o significado de uma palavra, eles ilustram a palavra. Os alunos podem ser muito criativos com as suas representações visuais. E os desenhos são uma ótima maneira de os alunos internalizarem o conteúdo. Também descobri que os meus alunos gostam de partilhar os seus desenhos e de obter ideias uns dos outros. Com as necessidades específicas dos meus alunos em mente, eu adaptei o Modelo Frayer. Você pode obter o meu organizador gráfico Word Profile gratuitamente aqui.

Prática de Pistas de Contexto

Como a maioria das habilidades, a melhor maneira de melhorar no uso dessas estratégias é praticar. Igualmente importante, temos de continuar a pedir aos alunos que identifiquem os movimentos específicos que fizeram ao determinar o significado de palavras desconhecidas. Empurre-os para apontar para palavras, frases e imagens específicas que os liguem ao significado de uma palavra.

Porque estas estratégias são tão importantes, meus alunos do segundo ano fazem uma pergunta de contexto -clues todos os dias a partir do segundo mês de aula. Nós fazemos uma nova pergunta de segunda a quinta-feira. Depois os alunos escolhem uma palavra da semana para colocar em um Perfil de Palavras. Como eu queria que os alunos usassem o vocabulário de nossas leituras em sala de aula, escolhi as palavras com antecedência e as coloquei no papel do gráfico (veja foto). Eu viro o gráfico no início de cada dia (ou designo um aluno para virar o gráfico). Portanto, entrar para verificar a pergunta diária é apenas parte do nosso procedimento para entrar na sala e começar a começar. Reuni algumas das perguntas de contexto que os meus alunos usam para Matar um Mockingbird e Coisas que caem fora e também reuni os Volumes 1 e 2 das pistas de contexto de Shakespeare.

Os alunos pensam na questão independentemente enquanto eu saúdo os alunos à porta. Depois, enquanto eu faço a participação, os alunos fazem um par com um parceiro. Depois de eliminar duas respostas como uma classe, nós rotacionamos qual parceria irá compartilhar a resposta deles. Como parte da partilha, os alunos identificam quais as estratégias específicas que utilizaram.

Similiarmente, quando os alunos se deparam com uma pergunta de vocabulário em um questionário ou teste, há sempre uma pergunta secundária pedindo uma descrição da estratégia.

Este sistema de ensino explícito de estratégias de contexto -cluindo estratégias, visualizando a linguagem, e praticando regularmente tem realmente melhorado a capacidade dos meus alunos para determinar o significado de palavras desconhecidas. Agora, quando eu pergunto a um estudante como eles determinaram o significado de uma palavra, raramente um estudante me lê de volta a frase inteira.

Photo by Joanna Kosinska on Unsplash