Teacher: “Hoe ben je achter de betekenis van dat woord gekomen?”

Student: “Ik heb context aanwijzingen gebruikt.”

Onderwijzer: “Welke?”

Student: Leest de hele zin terug.

Waarom contextaanwijzingen belangrijk zijn

We weten dat contextaanwijzingen deel uitmaken van de Common Core. En we weten dat woordenschat vragen waarschijnlijk een deel van de gestandaardiseerde testen zijn. Maar waarom zouden leerlingen specifieke strategieën moeten hebben?

1. Woordenschatverwerving is een van de 5 pijlers van geletterdheid. Vloeiend kunnen lezen zonder te hoeven stoppen om een definitie op te zoeken, helpt bij het begrijpend lezen.
2. Context aanwijzingen bestaan buiten het lezen, en sollicitatiegesprekken, en bioscopen zijn niet geschikt om te stoppen om een definitie op te zoeken.
3. Het gebruik van context aanwijzingen gebeurt op het snijvlak van gevolgtrekkingen en close reading. In staat zijn om verschillende aspecten van begrip te navigeren geeft lezers de grootste kans om betekenis te maken.
4. Het bepalen van de betekenis van onbekende woorden overstijgt disciplines. Het gebruik van context aanwijzingen is een vaardigheid die overgaat naar wiskunde, wetenschap, sociale studies-onbekende en uitdagende taal is overal!

Directe Instructie

Tegen de tijd dat leerlingen naar de middelbare school gaan, kennen ze meestal de uitdrukking “context aanwijzingen.” Maar als het erop aankomt, kunnen de leerlingen meestal geen specifieke strategieën noemen of zelfs de stappen die nodig zijn om de betekenis van onbekende woorden te bepalen. Daarom begin ik met de introductie van contextaanwijzingen door leerlingen te vragen welke denkactie nodig is om de betekenis van onbekende woorden te bepalen.

Na een denkpaar-gesprek stellen de leerlingen meestal vast dat het gebruik van contextaanwijzingen de vaardigheid van inferentie vereist. Vanaf dit punt vertel ik de leerlingen dat we alle verschillende soorten conclusies gaan leren die bij het gebruik van contextuele aanwijzingen een rol spelen. Dan laat ik de leerlingen kennismaken met het acroniem IDEAS (zie ankertabel). Ik hoorde voor het eerst over dit acroniem van een collega, maar een snelle zoektocht op Pinterest levert nog meer voorbeelden op. (Je kunt mijn bord voor Woordenschatinstructie hier bekijken). Ik begin met het maken van de ankertabel op het bord. En de leerlingen maken hun eigen schema in hun schriften. Ik schrijf IDEEËN op ons bordpapier. De leerlingen laten me weten dat de “I” een gevolgtrekking is. Ik laat ze de andere letters niet raden, want dat kan tot verwarring leiden.

Dan laat ik deze video van Study.com zien. (Terwijl de leerlingen naar de video kijken, vullen ze de rest van hun ankerlijst in en leren ze de andere soorten specifieke contextaanwijzingen (definitie, herformulering, voorbeeld, synoniem, antoniem en substitutie). Daarna kiezen we, in een poging om te modelleren en te oefenen, een woord uit onze klassikale lectuur en laten dat door alle onderdelen van IDEAS lopen. In het verleden heb ik voor deze activiteit met veel succes de woorden nauwgezet, empathisch en idealistisch gebruikt.

Visualiseren van taal

Als onze ankerlijst klaar is, hangen we hem op en verwijzen we er het hele jaar naar. Maar visualiseren gaat verder dan ankertabellen, dus hier zijn een paar andere manieren om leerlingen te helpen contextaanwijzingen te visualiseren.

Anotatie: Wanneer leerlingen inhoudelijke teksten lezen, komen ze allerlei onbekende woorden tegen. Daarom kunnen leerlingen een specifieke annotatiemarkering toevoegen voor het gebruik van contextaanwijzingen om de betekenis te bepalen. Elk van mijn klassen heeft zijn eigen idiosyncratische “sleutel” voor close reading en annotatie. Maar mijn favoriet is dat leerlingen het onbekende woord omcirkelen en dan een pijl trekken naar het woord of de woorden die hen geholpen hebben de betekenis te bepalen. Deze visualisatiestrategie is geschikt voor verschillende inhouden en teksten, en werkt goed bij het voorbereiden van toetsen!

Woordprofielen: Het Frayer-model is een bekende methode om leerlingen te helpen een woord te onderzoeken. Een van de krachtigste aspecten van het Frayer-model is visualisatie. Zodra leerlingen de betekenis van een woord kennen, illustreren ze het woord. Leerlingen kunnen heel creatief zijn met hun visuele voorstellingen. En tekeningen zijn een geweldige manier voor leerlingen om zich de inhoud eigen te maken. Ik heb ook gemerkt dat mijn leerlingen het leuk vinden om hun tekeningen te delen en ideeën van elkaar op te doen. Met de specifieke behoeften van mijn leerlingen in gedachten, heb ik het Frayer Model aangepast. U kunt mijn grafische organisatie van het woordprofiel hier gratis krijgen.

Oefening met contextaanwijzingen

Zoals met de meeste vaardigheden het geval is, is oefening de beste manier om beter te worden in het gebruik van deze strategieën. Net zo belangrijk is dat we de leerlingen blijven vragen om aan te geven welke specifieke stappen ze hebben gezet bij het bepalen van de betekenis van onbekende woorden. Dring er bij hen op aan om specifieke woorden, zinnen en beelden aan te wijzen die hen op het spoor brachten van de betekenis van een woord.

Omdat deze strategieën zo belangrijk zijn, doen mijn tweedejaars leerlingen vanaf de tweede schoolmaand elke dag een contextaanwijzingen-vraag. We doen een nieuwe vraag van maandag tot donderdag. Dan kiezen de leerlingen een woord van de week om in een woordprofiel te zetten. Omdat ik wilde dat de leerlingen de woordenschat uit de lezingen zouden gebruiken, heb ik de woorden van tevoren gekozen en op een kaart gezet (zie foto). Ik draai de kaart aan het begin van elke dag om (of geef een leerling de opdracht om de kaart om te draaien). Binnenkomen om de dagelijkse vraag te bekijken is dus gewoon een deel van onze procedure om het lokaal binnen te komen en te beginnen. Ik heb een aantal van de contextvragen samengesteld die mijn leerlingen gebruiken voor To Kill a Mockingbird en Things Fall Apart en ik heb ook de delen 1 en 2 van de Shakespeare-contextaanwijzingen samengesteld.

De leerlingen denken zelfstandig na over de vraag terwijl ik de leerlingen bij de deur begroet. Dan, terwijl ik de aanwezigen opneem, delen de leerlingen met een partner. Na het elimineren van twee antwoorden als klas, wisselen we af welk partnerschap hun antwoord zal delen. Tijdens het delen geven de leerlingen aan welke specifieke strategieën ze hebben gebruikt.

Op dezelfde manier is er, wanneer leerlingen een woordenschatvraag tegenkomen op een quiz of een toets, altijd een secundaire vraag waarin om een beschrijving van de strategie wordt gevraagd.

Dit systeem van expliciet aanleren van context-clues-strategieën, visualiseren van taal, en regelmatig oefenen heeft het vermogen van mijn leerlingen om de betekenis van onbekende woorden te bepalen, echt verbeterd. Als ik een leerling nu vraag hoe hij de betekenis van een woord heeft bepaald, leest hij me zelden de hele zin voor.

Foto door Joanna Kosinska op Unsplash