Professeur : » Comment as-tu trouvé la signification de ce mot ? »
Élève : « J’ai utilisé des indices contextuels. »
Professeur : « Lesquels ? »
Étudiant : Relit la phrase en entier.
Cette conversation me rend folle. En tant que nouvel enseignant, j’étais satisfait lorsque mes élèves utilisaient les mots « indices contextuels ». En repensant à cet échange, je réalise que mes élèves savaient » jouer » à l’école. Ils avaient appris (et probablement été entraînés) à dire des expressions comme « indices contextuels ». Mais on ne leur avait pas donné les outils nécessaires pour identifier des stratégies et des mouvements spécifiques et, par conséquent, ils se trompaient aussi souvent qu’ils avaient raison. J’ai donc entrepris de m’assurer que mes élèves avaient des stratégies spécifiques pour déterminer le sens des mots inconnus.
Pourquoi les indices contextuels sont importants
Nous savons que les indices contextuels font partie du Common Core. Et nous savons que les questions de vocabulaire font probablement partie des tests standardisés. Mais pourquoi les élèves devraient-ils avoir des stratégies spécifiques ?
- L’acquisition du vocabulaire est l’un des 5 piliers de la littératie. Être capable de lire couramment sans avoir à s’arrêter pour chercher une définition sur Google aide à la compréhension de la lecture.
- Les indices contextuels existent en dehors de la lecture, et les entretiens d’embauche, et les salles de cinéma ne sont pas des environnements appropriés pour s’arrêter pour chercher une définition.
- L’utilisation des indices contextuels se produit à l’intersection de l’inférence et de la lecture rapprochée. Être capable de naviguer dans différents aspects de la compréhension fournit aux lecteurs la plus grande opportunité de faire du sens.
- Déterminer le sens de mots inconnus traverse les disciplines. L’utilisation d’indices contextuels est une compétence qui se transfère aux mathématiques, aux sciences, aux études sociales – le langage inconnu et difficile est partout !
L’enseignement direct
Au moment où les élèves arrivent au lycée, ils connaissent généralement l’expression « indices contextuels ». Mais lorsqu’on les presse, les élèves ne peuvent généralement pas identifier des stratégies spécifiques ou même les étapes à suivre pour déterminer le sens des mots inconnus. Pour cette raison, je commence à introduire les indices contextuels en demandant aux élèves quelle action de réflexion est impliquée dans la détermination de la signification des mots inconnus.
Après un partage en binôme, les élèves déterminent généralement que l’utilisation des indices contextuels nécessite l’habileté de l’inférence. À partir de là, je dis aux élèves que nous allons apprendre tous les différents types d’inférences impliqués dans l’utilisation des indices contextuels. Je présente ensuite aux élèves l’acronyme IDEAS (voir le tableau d’ancrage). C’est un collègue qui m’a parlé de cet acronyme, mais un rapide tour sur Pinterest m’a permis de trouver encore plus d’exemples. (Vous pouvez consulter mon tableau d’enseignement du vocabulaire ici). Je commence à créer le tableau d’ancrage au tableau. Et les élèves font leur propre tableau dans leurs cahiers. J’écris des IDÉES sur notre tableau. Les élèves me font savoir que le » I » est l’inférence. Je ne les laisse pas deviner les autres lettres car cela peut prêter à confusion.
Puis, je montre cette vidéo de Study.com. (C’est en fait l’une de mes 10 vidéos préférées pour Secondary ELA.) Pendant que les élèves regardent la vidéo, ils remplissent le reste de leur tableau d’ancrage et apprennent les autres types d’indices contextuels spécifiques (définition, reformulation, exemple, synonyme, antonyme et substitution). Ensuite, dans un effort de modélisation et de pratique, nous choisissons un mot de la lecture de la classe et le soumettons à toutes les parties d’IDEAS. Dans le passé, j’ai utilisé les mots méticuleux, empathie, et idéaliste pour cette activité avec beaucoup de succès.
Visualiser le langage
Une fois que notre tableau d’ancrage est terminé, nous l’accrochons au tableau et nous y faisons référence toute l’année. Mais la visualisation va au-delà des tableaux d’ancrage, alors voici quelques autres façons d’aider les élèves à visualiser les indices contextuels.
Annotation : Lorsque les élèves lisent des textes de contenu, ils rencontrent toutes sortes de mots inconnus. Pour cette raison, les élèves peuvent ajouter une marque d’annotation spécifique pour l’utilisation des indices contextuels afin de déterminer le sens. Chacune de mes classes a sa propre « clé » de lecture attentive et d’annotation. Mais ce que je préfère, c’est que les élèves encerclent le mot inconnu, puis dessinent une flèche vers le ou les mots qui les ont aidés à en déterminer le sens. Cette stratégie de visualisation se transfère à travers les contenus, les textes, et fonctionne bien pour la préparation des tests !
Profils de mots : Le modèle Frayer est une méthode bien connue pour aider les élèves à enquêter sur un mot. L’un des aspects les plus puissants du modèle Frayer est la visualisation. Une fois que les élèves connaissent la signification d’un mot, ils l’illustrent. Les élèves peuvent être très créatifs avec leurs représentations visuelles. Et les dessins sont un excellent moyen pour les élèves d’intérioriser le contenu. J’ai également constaté que mes élèves aiment partager leurs dessins et s’inspirer des idées des autres. En tenant compte des besoins spécifiques de mes élèves, j’ai adapté le modèle Frayer. Vous pouvez obtenir gratuitement mon organisateur graphique Profil des mots ici.
Pratique des indices de contexte
Comme pour la plupart des compétences, la meilleure façon de s’améliorer dans l’utilisation de ces stratégies est de pratiquer. Il est tout aussi important de continuer à demander aux élèves d’identifier les gestes spécifiques qu’ils ont faits pour déterminer le sens des mots inconnus. Poussez-les à pointer des mots, des phrases et des images spécifiques qui les ont renseignés sur le sens d’un mot.
Parce que ces stratégies sont si importantes, mes élèves de seconde font une question sur les indices contextuels tous les jours à partir du deuxième mois d’école. Nous faisons une nouvelle question du lundi au jeudi. Ensuite, les élèves choisissent un mot de la semaine pour le mettre dans un profil de mots. Comme je voulais que les élèves utilisent le vocabulaire de nos lectures, j’ai choisi les mots à l’avance et je les ai inscrits sur un tableau (voir l’image). Je retourne le tableau au début de chaque journée (ou je demande à un élève de le faire). Ainsi, venir consulter la question du jour fait partie de notre procédure pour entrer dans la salle et commencer. J’ai rassemblé certaines des questions sur les indices contextuels que mes élèves utilisent pour To Kill a Mockingbird et Things Fall Apart et j’ai également rassemblé les volumes 1 et 2 des indices contextuels de Shakespeare.
Les élèves réfléchissent à la question de façon indépendante pendant que j’accueille les élèves à la porte. Ensuite, pendant que je fais le point, les élèves partagent par deux avec un partenaire. Après avoir éliminé deux réponses en tant que classe, nous faisons tourner le partenariat qui va partager sa réponse. Dans le cadre du partage, les élèves identifient les stratégies spécifiques qu’ils ont utilisées.
De même, lorsque les élèves rencontrent une question de vocabulaire dans un quiz ou un test, il y a toujours une question secondaire demandant une description de la stratégie.
Ce système d’enseignement explicite des stratégies d’indices contextuels, de visualisation du langage et de pratique régulière a vraiment amélioré la capacité de mes élèves à déterminer le sens des mots inconnus. Maintenant, lorsque je demande à un élève comment il a déterminé le sens d’un mot, il est rare qu’il me relise la phrase entière.
Photo de Joanna Kosinska sur Unsplash
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