Teacher: ”Miten sait selville tuon sanan merkityksen?” ”Käytin kontekstivihjeitä.”

Opettaja: ”Mitkä niistä?” Lukee takaisin koko lauseen.

Tämä keskustelu tekee minut hulluksi. Uudempana opettajana olin tyytyväinen, kun oppilaat käyttivät sanoja ”kontekstivihjeet”. Kun muistelen tätä keskustelua, ymmärrän, että oppilaani osasivat ”leikkiä” koulua. He olivat oppineet (ja heitä oli luultavasti valmennettu) sanomaan sellaisia lauseita kuin ”kontekstivihjeet”. Mutta heille ei ollut annettu välineitä tunnistaa erityisiä strategioita ja liikkeitä, ja sen seurauksena he olivat yhtä usein väärässä kuin oikeassa. Niinpä ryhdyin varmistamaan, että oppilaillani oli erityisiä strategioita tuntemattomien sanojen merkityksen määrittämiseksi.

Miksi kontekstivihjeillä on väliä

Tiedämme, että kontekstivihjeet ovat osa Common Corea. Ja tiedämme, että sanastokysymykset ovat todennäköisesti osa standardoituja kokeita. Mutta miksi oppilailla pitäisi olla erityisiä strategioita?

1. Sanaston omaksuminen on yksi lukutaidon viidestä pilarista. Se, että pystyy lukemaan sujuvasti ilman, että tarvitsee pysähtyä googlaamaan määritelmää, auttaa luetun ymmärtämisessä.
2. Kontekstivihjeitä on olemassa lukemisen ulkopuolella, ja työhaastattelut ja elokuvateatterit eivät ole sopivia ympäristöjä pysähtyä etsimään määritelmää.
3. Kontekstivihjeiden käyttäminen tapahtuu päättelyn ja lähilukemisen risteyksessä. Kyky navigoida ymmärtämisen eri osa-alueilla antaa lukijalle parhaat mahdollisuudet merkityksenantoon.
4. Tuntemattomien sanojen merkityksen määrittäminen ylittää tieteenalat. Kontekstivihjeiden käyttäminen on taito, joka siirtyy matematiikkaan, luonnontieteisiin ja yhteiskuntaoppiin – tuntematonta ja haastavaa kieltä on kaikkialla!

Suora opetus

Kun oppilaat pääsevät lukioon, he yleensä tuntevat ilmauksen ”kontekstivihjeet”. Mutta kun heitä painostetaan, oppilaat eivät yleensä pysty tunnistamaan erityisiä strategioita tai edes vaiheita, jotka liittyvät tuntemattomien sanojen merkityksen määrittämiseen. Tästä syystä aloitan kontekstivihjeiden esittelyn kysymällä oppilailta, mitä ajattelutoimia tuntemattomien sanojen merkityksen määrittämiseen liittyy.

Ajattelemalla pareittain oppilaat yleensä päättelevät, että kontekstivihjeiden käyttäminen edellyttää päättelyn taitoa. Tästä lähtien kerron oppilaille, että opettelemme kaikki erilaiset johtopäätökset, jotka liittyvät kontekstivihjeiden käyttöön. Sitten esittelen oppilaille IDEAS-lyhenteen (ks. ankkurikaavio). Kuulin tästä lyhenteestä ensimmäisen kerran eräältä kollegaltani, mutta nopea kierros Pinterestissä paljastaa vieläkin enemmän esimerkkejä. (Voit tutustua sanaston opettamista koskevaan tauluun täällä). Aloitan ankkurikaavion tekemisen taululle. Oppilaat tekevät oman taulukkonsa vihkoonsa. Kirjoitan IDEAT taulukkopaperille. Oppilaat kertovat minulle, että ”I” on päättely. En anna heidän arvata muita kirjaimia, koska se voi johtaa sekaannukseen.

Sitten näytän tämän videon Study.comista. (Se on itse asiassa yksi kymmenestä suosikkivideostani toisen asteen ELA:ssa.) Kun oppilaat katsovat videota, he täyttävät loput ankkuritaulukostaan ja oppivat muut erityisten kontekstivihjeiden tyypit (määritelmä, uudelleenmuotoilu, esimerkki, synonyymi, antonyymi ja substituutio). Sitten valitsemme mallina ja harjoitteluna sanan luokkamme lukemasta ja käymme sen läpi IDEAS-järjestelmän kaikissa osissa. Aiemmin olen käyttänyt tässä tehtävässä hyvin menestyksekkäästi sanoja pikkutarkka, empaattinen ja idealistinen.

Kielen visualisointi

Kun ankkuritaulukkomme on valmis, ripustamme sen taulukkoon ja viittaamme siihen koko vuoden ajan. Visualisointi on kuitenkin muutakin kuin ankkurikaavioita, joten tässä on muutamia muita tapoja auttaa oppilaita visualisoimaan kontekstivihjeitä.

Annotaatio: Kun oppilaat lukevat sisältötekstejä, he kohtaavat kaikenlaisia tuntemattomia sanoja. Tästä syystä oppilaat voivat lisätä erityisen huomautusmerkin, jonka avulla he voivat käyttää kontekstivihjeitä merkityksen määrittämiseen. Jokaisella luokallani on oma omintakeinen lähiluku- ja annotaatio-”avaimensa”. Suosikkini on kuitenkin se, että oppilaat ympyröivät tuntemattoman sanan ja piirtävät sitten nuolen takaisin sanaan tai sanoihin, jotka auttoivat heitä päättelemään sanan merkityksen. Tämä visualisointistrategia soveltuu kaikkiin sisältöihin ja teksteihin, ja se toimii hyvin kokeisiin valmistautumisessa!

Sanaprofiilit: Frayer-malli on tunnettu menetelmä, joka auttaa oppilaita tutkimaan sanaa. Yksi Frayer-mallin tehokkaimmista puolista on visualisointi. Kun oppilaat tietävät sanan merkityksen, he havainnollistavat sanan. Oppilaat voivat olla todella luovia visuaalisten esitystapojensa kanssa. Piirrokset ovat oppilaille erinomainen tapa sisäistää sisältö. Olen myös huomannut, että oppilaat nauttivat piirustustensa jakamisesta ja saavat ideoita toisiltaan. Muokkasin Frayer-mallia oppilaideni erityistarpeet huomioon ottaen. Sanaprofiilin graafisen järjestäjän saat ilmaiseksi täältä.

Kontekstivihjeiden harjoittelu

Kuten useimpien taitojen kohdalla, paras tapa oppia käyttämään näitä strategioita on harjoittelu. Yhtä tärkeää on pyytää oppilaita jatkuvasti tunnistamaan tietyt liikkeet, joita he tekivät määritellessään tuntemattomien sanojen merkitystä. Kehota heitä osoittamaan tiettyjä sanoja, lauseita ja kuvia, jotka auttoivat heitä päättelemään sanan merkityksen.

Koska nämä strategiat ovat niin tärkeitä, kakkosluokkalaiseni tekevät joka päivä yhden asiayhteyssanoja käsittelevän kysymyksen toisesta koulukuukaudesta alkaen. Teemme uuden kysymyksen maanantaista torstaihin. Sitten oppilaat valitsevat viikon aikana yhden sanan, jonka he laittavat sanaprofiiliin. Koska halusin oppilaiden käyttävän sanastoa luokan lukemasta, valitsin sanat etukäteen ja laitoin ne taulukkopaperille (ks. kuva). Käännän taulukon jokaisen päivän alussa (tai annan jonkun oppilaan kääntää taulukon). Päivittäisen kysymyksen tarkastaminen on siis vain osa menettelytapaa, jota noudatamme huoneeseen tullessamme ja aloittaessamme. Olen koonnut yhteen joitakin oppilaideni käyttämiä kontekstikysymyksiä kirjoista To Kill a Mockingbird ja Things Fall Apart, ja olen myös koonnut yhteen Shakespearen kontekstikysymysten niteet 1 ja 2.

Opiskelijat pohtivat kysymystä itsenäisesti samalla, kun tervehdin oppilaita ovella. Sitten, samalla kun otan läsnäolijat, oppilaat jakavat pareittain parinsa kanssa. Kun luokkana on karsittu kaksi vastausta, vuorottelemme, kumpi pareista kertoo vastauksensa. Jakamisen yhteydessä oppilaat kertovat, mitä erityisiä strategioita he käyttivät.

Samoin kun oppilaat törmäävät sanastokysymykseen tietokilpailussa tai kokeessa, siinä on aina toissijainen kysymys, jossa kysytään strategian kuvausta.

Tämä järjestelmä, jossa opetetaan eksplisiittisesti kontekstiviittausstrategioita, visualisoidaan kieltä ja harjoitellaan säännöllisesti, on todella parantanut oppilaideni kykyä määrittää tuntemattomien sanojen merkitys. Kun nyt kysyn oppilailta, miten he ovat selvittäneet sanan merkityksen, oppilas harvoin lukee minulle koko lauseen takaisin.

Kuva: Joanna Kosinska on Unsplash