Tanár: “Hogyan jöttél rá ennek a szónak a jelentésére?” “Kontextusbeli nyomokat használtam.”
Tanár: “Melyikeket?” Felolvassa az egész mondatot.
Ez a beszélgetés megőrjít. Újabb tanárként elégedett voltam, amikor a diákjaim a “context clues” szavakat használták. Visszatekintve erre a szóváltásra, rájöttem, hogy a diákjaim tudták, hogyan kell “játszani” az iskolát. Felszedték (és valószínűleg edzették is őket), hogy olyan kifejezéseket mondjanak, mint a “context clues”. De nem kaptak eszközöket a konkrét stratégiák és lépések azonosításához, és ennek eredményeként ugyanolyan gyakran tévedtek, mint ahányszor igazuk volt. Ezért nekiláttam, hogy biztosítsam, hogy a diákjaimnak konkrét stratégiák álljanak rendelkezésére az ismeretlen szavak jelentésének meghatározásához.
Miért fontosak a szövegkörnyezeti nyomok
Tudjuk, hogy a szövegkörnyezeti nyomok a Common Core részét képezik. És azt is tudjuk, hogy a szókincsre vonatkozó kérdések valószínűleg a szabványosított tesztek részét képezik. De miért kell a tanulóknak konkrét stratégiákkal rendelkezniük?
- A szókincs elsajátítása az írástudás 5 zászlóshajójának egyike. Ha képesek vagyunk folyékonyan olvasni anélkül, hogy meg kellene állnunk, hogy rákeresgessünk egy definícióra, az segíti az olvasásértést.
- A szövegkörnyezeti támpontok az olvasáson kívül is léteznek, és az állásinterjúk, valamint a mozik nem megfelelő környezetek arra, hogy megálljunk egy definíciót megnézni.
- A kontextuális támpontok használata a következtetés és a szoros olvasás metszéspontjában történik. A szövegértés különböző aspektusaiban való eligazodás képessége biztosítja az olvasók számára a legnagyobb lehetőséget a jelentésalkotásra.
- Az ismeretlen szavak jelentésének meghatározása átível a tudományágakon. A szövegkörnyezeti utalások használata olyan készség, amely átvihető a matematikára, a természettudományokra, a társadalomtudományokra – az ismeretlen és kihívást jelentő nyelv mindenütt jelen van!
Közvetlen oktatás
Mire a diákok a középiskolába kerülnek, általában már ismerik a “kontextuális támpontok” kifejezést. De ha megkérdezik őket, a diákok általában nem tudják azonosítani a konkrét stratégiákat vagy akár az ismeretlen szavak jelentésének meghatározásához szükséges lépéseket. Ezért a szövegkörnyezeti támpontok bevezetését azzal kezdem, hogy megkérdezem a tanulókat, milyen gondolkodási műveletet foglal magában az ismeretlen szavak jelentésének meghatározása.
A gondolkodó-páros megosztás után a tanulók általában megállapítják, hogy a kontextusbeli nyomok használata a következtetés készségét igényli. Innentől kezdve elmondom a tanulóknak, hogy meg fogjuk tanulni a kontextusbeli nyomok használatával járó következtetések különböző fajtáit. Ezután megismertetem a tanulókkal az IDEAS rövidítést (lásd a horgonyzótáblát). Először egy kollégámtól hallottam erről a betűszóról, de egy gyors pörgés a Pinteresten még több példát mutat. (A Szókincsoktatás táblámat itt nézheted meg). Elkezdem elkészíteni a horgonyzótáblát a táblán. A diákok pedig elkészítik a saját táblázatukat a füzetükben. IDEÁKAT írok a táblázatos papírra. A tanulók tudatják velem, hogy az “I” az következtetés. Nem hagyom, hogy kitalálják a többi betűt, mert ez zavart okozhat.
Ezt követően megmutatom ezt a videót a Study.com oldalról. (Valójában ez az egyik kedvenc 10 videóm a középiskolai ELA számára.) Miközben a tanulók megnézik a videót, kitöltik a horgonyzótáblájuk többi részét, és megtanulják a konkrét kontextusfüggvények többi típusát (definíció, újrafogalmazás, példa, szinonima, antonima és helyettesítés). Ezután a modell és a gyakorlás jegyében kiválasztunk egy szót az osztály olvasmányaiból, és végigfuttatjuk az IDEAS összes részén. A múltban az aprólékos, az empátia és az idealista szavakat használtam ehhez a tevékenységhez, nagy sikerrel.
A nyelv vizualizálása
Amint elkészül a horgonyzótáblánk, kiakasztjuk a táblára, és egész évben hivatkozunk rá. A vizualizálás azonban túlmutat a horgonytáblákon, ezért íme néhány más módszer, amellyel segíthetünk a tanulóknak a szövegkörnyezeti nyomok vizualizálásában.
Jegyzetelés: Amikor a tanulók tartalmi szövegeket olvasnak, mindenféle ismeretlen szóval találkoznak. Emiatt a tanulók külön megjegyzésjelzést adhatnak a szövegkörnyezeti támpontok használatához a jelentés meghatározásához. Minden osztályomnak megvan a maga sajátos szoros olvasási és jegyzetelési “kulcsa”. A kedvencem azonban az, hogy a tanulók bekarikázzák az ismeretlen szót, majd egy nyilat húznak vissza a szó(k)hoz, amely(ek) segített(ek) a jelentés meghatározásában. Ez a vizualizációs stratégia átvihető minden tartalomra, szövegre, és jól működik a tesztfelkészítésben is!
Szóprofilok: A Frayer-modell egy jól ismert módszer arra, hogy segítsük a tanulókat egy szó felderítésében. A Frayer-modell egyik leghatékonyabb aspektusa a vizualizáció. Miután a tanulók ismerik egy szó jelentését, illusztrálják a szót. A tanulók igazán kreatívak lehetnek a vizuális ábrázolásaikkal. A rajzok pedig remek módja annak, hogy a tanulók internalizálják a tartalmat. Azt is tapasztaltam, hogy a diákjaim szívesen osztják meg egymással a rajzaikat, és szívesen kapnak ötleteket egymástól. A diákjaim sajátos igényeit szem előtt tartva adaptáltam a Frayer-modellt. A Word Profile grafikus szervezőmet itt szerezheti be ingyenesen.
Context Clues Practice
Mint a legtöbb készség esetében, ezeknek a stratégiáknak a használatához is a gyakorlás a legjobb módszer. Ugyanilyen fontos, hogy folyamatosan kérni kell a tanulókat, hogy azonosítsák a konkrét lépéseket, amelyeket az ismeretlen szavak jelentésének meghatározásakor tettek. Nyomjuk őket, hogy mutassanak rá azokra a konkrét szavakra, kifejezésekre és képekre, amelyek rávezették őket egy szó jelentésére.
Mert ezek a stratégiák annyira fontosak, a másodikos tanulóim az iskola második hónapjától kezdve minden nap egy kontextusfüggő kérdést tesznek fel. Hétfőtől csütörtökig új kérdést teszünk fel. Ezután a diákok kiválasztanak egy szót a hétből, amit a Szóprofilba tesznek. Mivel azt akartam, hogy a diákok az órai olvasmányokból származó szókincset használják, előre kiválasztottam a szavakat, és felraktam őket egy táblázatos papírra (lásd a képet). Minden nap elején felfordítom a táblázatot (vagy megbízok egy tanulót, hogy fordítsa fel a táblázatot). Így a napi kérdés megnézése csak a terembe való belépés és a kezdés procedúrájának része. Összeállítottam néhány kontextusfüggő kérdést, amelyeket a diákjaim a To Kill a Mockingbird és a Things Fall Apart című művekhez használnak, és összeállítottam a Shakespeare kontextusfüggő kérdések 1. és 2. kötetét is.
A tanulók önállóan gondolkodnak a kérdésen, miközben az ajtóban üdvözlöm a diákokat. Ezután, miközben felveszem a jelenlétet, a tanulók párban osztoznak egy partnerrel. Miután osztályként kizártunk két választ, váltjuk egymást, hogy melyik páros osztja meg a válaszát. A megosztás részeként a tanulók azonosítják, hogy milyen konkrét stratégiákat használtak.
Hasonlóképpen, amikor a tanulók egy kvíz vagy teszt során szókincsre vonatkozó kérdéssel találkoznak, mindig van egy másodlagos kérdés, amely a stratégia leírását kéri.
Ez a rendszer, amely a kontextusra utaló stratégiák explicit tanításából, a nyelv vizualizálásából és a rendszeres gyakorlásból áll, valóban javította a diákjaim képességét az ismeretlen szavak jelentésének meghatározására. Most, amikor megkérdezem a tanulót, hogyan határozta meg egy szó jelentését, ritkán fordul elő, hogy a tanuló visszaolvassa nekem az egész mondatot.
Photo by Joanna Kosinska on Unsplash
