A csapatépítés nem az, amire rendszeresen gondolunk, amikor a tanárokkal való munkára gondolunk. Gyakran úgy tűnik fel, mint valami, amit a vállalati közösségek akkor csinálnak, amikor a morál alacsony, vagy mint egy olyan tevékenység, amely segít egy sportcsapatnak összefogni valamilyen megosztottság után. Ráadásul sokan gyakran úgy érzik, hogy a csapatépítő tevékenységek elcsépeltnek tűnhetnek, vagy átléphetik a kényelmetlen határokat.

Ez mindkettő kiváló ok arra, hogy rendszeresen gyakoroljunk csapatépítést a tanárokkal. Valami, ami elsőre elcsépeltnek tűnik, lehet nosztalgikus, komikus és kifejezetten szórakoztató. Másrészt egy olyan tevékenység, amely kényelmetlen lehet, feszegetheti és megreformálhatja a kapcsolatokat, lebonthatja a korlátokat, és arra ösztönözheti a többieket, hogy új információkat tudjanak meg egymásról. Ez nem arról szól, hogy barátok legyünk, hanem arról, hogy olyan kapcsolatokat alakítsunk ki, amelyekben a munkatársainkat embereknek ismerjük el, és nem csak olyanoknak, akik megjelennek a munkahelyükön.

Milyen előnyei vannak a csapatépítésnek a tanárok számára?

A szemközti szomszédnak vannak háziállatai? Szeret utazni? Télen karácsonyfafarmot üzemeltet? Van egy speciális igényű gyermeke? Katonai veterán? Volt sportoló? Özvegy? Gyermekként árva? Szorongással küzd? Frusztrálja a levendula illata? Allergiás a méhekre? Nagyon jó művész? Maratont fut a hétvégén?

Még hosszan sorolhatnám. A tanári csapatépítő tevékenységek lehetővé teszik a tanárok számára, hogy kilépjenek a facilitációs silójukból, egy kicsit elengedjék magukat, és valóban megismerjék azokat az embereket, akikkel nap mint nap együtt dolgoznak. Az egyik tanév elején az adminisztrátorok és én mindannyian elvégeztük a DiSC személyiségteszteket. A teszt kitöltése után az ember a következő kategóriák egyikébe vagy közülük többbe is besorolható: domináns, befolyásos, stabil vagy engedelmes. Ezután táblázatos papíron megosztottuk egymással az eredményeinket.

Ez érdekes volt. Beszélgettünk az eredményekről, arról, hogy egyetértünk-e vagy nem értünk egyet a saját eredményeinkkel, illetve a kollégák eredményeivel. A legjobb az egészben az volt, hogy a későbbi beszélgetésekben változott a helyzet. Mivel másképp láttuk egymást, másképp is bántunk egymással. Személy szerint tudom, hogy olyan korábbi helyzetekre gondoltam, amelyeket másképp lehetett volna kezelni, ha beavatott lettem volna ebbe a személyiségükre vonatkozó ismeretbe.”

Tanárok csapatépítő tevékenységei

Az épületemben az adminisztrátorok elküldték a DiSC személyiségtesztet az épület minden osztályának, és az év első osztályértekezletén feltérképeztük az eredményeiket. Elragadó volt. A “mi” nem egy olyan szó, amit általában használnak a tantestületi értekezletek leírására. A tanárok meglepődtek azon, hogy az osztályaikban mely tanárok feleltek meg a személyiségtípusuknak, valamint azon, hogy mely adminisztrátorok.

Még meglepőbb volt, hogy egyes eredmények egyáltalán nem egyeztek. Az interneten számos személyiségtesztet lehet ingyenesen megtalálni; ez remek lehetőség a jég megtörésére, a kollégák újbóli összeszoktatására vagy az új emberek bemutatására az épületben.

Egy további tanári csapatépítő tevékenység, amely az én épületemben sikerrel járt, a hála gyakorlása. Egyesek “ragyog és nő”, “plusz/delta”, sőt hallottam már “rózsák és tövisek” elnevezést is. Akár a megbeszélés elején, akár a végén, mindig nagyszerű gyakorlat, amikor összegyűlünk egy megbeszélésre, hogy elismerjük a pozitívumokat (személyes vagy szakmai), és megnézzük, hogy az egyénnek van-e olyan törekvése, amelyben támogatást szeretne.

Egy másik igazán erőteljes tevékenység, amely nemcsak a morált növeli, hanem hihetetlenül összekovácsoló tevékenység is, a tányéros tevékenység. Amikor ezt a gyakorlatot végezzük, minden egyén kap egy papírtányért. A tányérra felírják mindazt, amivel éppen foglalkoznak. A tányér közepén a szakmai felelősségek, a külső (vagy a hátsó) oldalon pedig a személyes felelősségek vannak. Ezután mindenki megjelöl három olyan dolgot, amely valamilyen okból hétköznapinak, nyomasztónak vagy különösen nagy kihívásnak tűnik. Ha akarják, a személyes téren is megjelölhetnek egy-két dolgot, amiben további támogatást szeretnének.

A gyűjtés után az adminok (vagy tanszékvezetők, vagy bárki is vezeti a megbeszélést) elemzik a tányérokat, és meghatározzák, mit tudnak “levenni a tányérról”. Ha szorgalmasan végzik, ez lehetővé teszi, hogy a tanárokat mentortanárokkal párosítsák, biztonságos teret teremt a tanárok számára, hogy kiálljanak magukért, és arra ösztönzi az adminisztrátorokat, hogy jobban odafigyeljenek a tantestületükre és a munkatársaikra.

Klisének tűnhet, de bevált csapatépítő tevékenység a megfigyelés. A tanárok nap mint nap csodálatos dolgokat tesznek, és ezt általában senki sem látja. Különösen azokban az épületekben, ahol a tanároknak közös tervezésük van, soha nem igazán látják egymást akció közben. Ha az adminisztrátorok vagy más munkatársak fedezik az órákat, a tanárok megfigyelhetik egymást, és megoszthatják egymással a jó dolgokat. A kollégáktól kapott elismerés új lendületet ad, és valóban növeli a hiteles morált és a kapacitást. A tanárok természetesen inspirálják egymást, és megtalálják a módját, hogy a közös tapasztalatokon keresztül építsék egymást.

Hogyan igazítsuk a tevékenységeket a virtuális csapatépítéshez

Minden alkalommal történik valami, amikor tanárok egy csoportja összejön egy online platformon, hogy telefonáljon. Hirtelen dopaminlöketet kapunk, amikor lehetőségünk nyílik egymásra mosolyogni, látni egymás arcát, és időnként bepillantást nyerhetünk egymás otthonába, miközben virtuálisan dolgozunk.

Az egyik fontos tényező, amit mindig figyelembe kell vennünk, amikor a virtuális csapatépítéshez igazítunk, az idő. Egész nap online lenni és “egy másik megbeszélésre” menni nem ugyanaz, mint egy rendes munkanap során részt venni egy megbeszélésen. Készüljön fel előre olyan technikai platformokra, amelyek hasznosak lehetnek, mint például a Jamboard a táblázatos papír helyett.

Egymásra is kell figyelnünk. Ezeket a tevékenységeket szándékkal kell megtölteni, és semmiképpen sem szabad, hogy hasonlítsanak arra az elképzelésre, hogy csak el kell végezni valamit. Ha a tagok többsége nem érzi, nem akar részt venni, vagy nehezen teremt kapcsolatot, dobjuk ki a tevékenységet, és hallgassuk meg az aggályaikat. Játsszon inkább egy online játékot, építsen Kahootot, Jeopardyt vagy Szerencsekereket.

A csapatépítést nem lehet erőltetni vagy siettetni. Bárki is vezeti a tevékenységet, figyelnie kell a résztvevő egyének érzelmi intelligenciájára, hogy ki tudja szűrni, hogy az erőfeszítések hatékonyak-e vagy sem. A csapatépítés nem minden tanár, csapat vagy épület számára szükséges. Ha azonban helyesen végzik, a tanárok kevésbé munkatársakká, sokkal inkább együttműködő partnerekké válnak.