Lærer: “Hvordan fandt du ud af betydningen af det ord?”

Student: “Jeg brugte konteksthenvisninger.”

Lærer: “Hvilke?”

Student: Læser hele sætningen op igen.

Denne samtale gør mig skør. Som nyere lærer var jeg tilfreds, når mine elever brugte ordene “context clues”. Når jeg ser tilbage på denne udveksling, er jeg klar over, at mine elever vidste, hvordan man “leger” skole. De havde opfanget (og var sandsynligvis blevet trænet) til at sige sætninger som “kontekstledninger”. Men de havde ikke fået redskaberne til at identificere specifikke strategier og træk, og som følge heraf tog de lige så ofte fejl som de havde ret. Så jeg satte mig for at sikre mig, at mine elever havde specifikke strategier til at bestemme betydningen af ukendte ord.

Hvorfor konteksthenvisninger er vigtige

Vi ved, at konteksthenvisninger er en del af Common Core. Og vi ved, at ordforrådsspørgsmål sandsynligvis er en del af standardiserede test. Men hvorfor skal eleverne have specifikke strategier?

1. Vocabulary acquisition is one of the 5 Pilars of Literacy. At være i stand til at læse flydende uden at skulle stoppe op for at google en definition hjælper på læseforståelsen.
2. Kontekstuelle ledetråde findes uden for læsning, og jobsamtaler og biografer er ikke egnede miljøer til at stoppe op for at slå en definition op.
3. Anvendelse af konteksthenvisninger sker i krydsfeltet mellem inferens og nærlæsning. At være i stand til at navigere i forskellige aspekter af forståelsen giver læserne de bedste muligheder for at skabe mening.
4. Det at bestemme betydningen af ukendte ord går på tværs af fagområder. At bruge konteksthenvisninger er en færdighed, der kan overføres til matematik, naturvidenskab, samfundsfag – ukendt og udfordrende sprog findes overalt!

Direkte instruktion

Hvornår eleverne kommer i gymnasiet, kender de normalt udtrykket “kontekstkilder”. Men når de bliver presset, kan eleverne normalt ikke identificere specifikke strategier eller endog de trin, der er involveret i at bestemme betydningen af ukendte ord. Derfor begynder jeg at introducere konteksthenvisninger ved at spørge eleverne, hvilken tankegang der er involveret i at bestemme betydningen af ukendte ord.

Efter en tænke-par-deling finder eleverne normalt frem til, at brugen af konteksthenvisninger kræver evnen til at konkludere. Herfra fortæller jeg eleverne, at vi skal lære alle de forskellige former for slutninger, der er involveret i brugen af konteksthenvisninger. Derefter introducerer jeg eleverne til IDEAS-akronymet (se forankringsskemaet). Jeg hørte først om dette akronym fra en kollega, men en hurtig tur gennem Pinterest afslører endnu flere eksempler. (Du kan tjekke min tavle om ordforrådsundervisning her). Jeg begynder at lave ankerdiagrammet på tavlen. Og eleverne laver deres eget skema i deres notesbøger. Jeg skriver IDEER på vores diagrampapir. Eleverne lader mig vide, at “I” er en slutning. Jeg lader dem ikke gætte på nogen af de andre bogstaver, fordi det kan føre til forvirring.

Så viser jeg denne video fra Study.com. (Det er faktisk en af mine 10 yndlingsvideoer for Secondary ELA.) Mens eleverne ser videoen, udfylder de resten af deres ankertavle og lærer de andre typer af specifikke konteksthenvisninger (definition, omformulering, eksempel, synonym, antonym og substitution). Derefter vælger vi et ord fra vores klasselæsning og kører det gennem alle dele af IDEAS i et forsøg på at vise eksempler og øve os. Tidligere har jeg brugt ordene omhyggelig, empati og idealistisk til denne aktivitet med stor succes.

Visualisering af sprog

Når vores ankertavle er færdig, hænger vi den op på tavlen og henviser til den hele året. Men visualisering går ud over ankertavler, så her er et par andre måder at hjælpe eleverne med at visualisere konteksthenvisninger på.

Anmærkning: Når eleverne læser indholdstekster, støder de på alle mulige ukendte ord. Derfor kan eleverne tilføje et specifikt annotationsmærke for at bruge konteksthenvisninger til at bestemme betydningen. Hver af mine klasser har sin egen idiosynkratiske nærlæsning og annotations-“nøgle”. Men min favorit er, at eleverne omkredser det ukendte ord og derefter tegner en pil tilbage til det eller de ord, der har hjulpet dem med at bestemme dets betydning. Denne visualiseringsstrategi kan overføres på tværs af indhold og tekster og fungerer godt til prøveforberedelse!

Vordprofiler: Frayer-modellen er en velkendt metode til at hjælpe eleverne med at undersøge et ord. Et af de mest effektive aspekter af Frayer-modellen er visualisering. Når eleverne kender et ords betydning, illustrerer de ordet. Eleverne kan være meget kreative med deres visuelle repræsentationer. Og tegninger er en god måde for eleverne at internalisere indholdet på. Jeg har også fundet ud af, at mine elever nyder at dele deres tegninger og få idéer fra hinanden. Med mine elevers særlige behov i tankerne tilpassede jeg Frayer-modellen. Du kan få min grafiske planlægningsmodel til ordprofilen gratis her.

Øvelse i konteksthenvisninger

Som med de fleste færdigheder er den bedste måde at blive bedre til at bruge disse strategier på, at man øver sig. Det er lige så vigtigt, at vi bliver ved med at bede eleverne om at identificere specifikke træk, de har gjort, når de har fundet ud af betydningen af ukendte ord. Pres dem til at pege på specifikke ord, sætninger og billeder, som gav dem et fingerpeg om et ords betydning.

Da disse strategier er så vigtige, laver mine elever i anden årgang et kontekstuelt spørgsmål hver dag fra og med den anden måned i skoleperioden. Vi laver et nyt spørgsmål mandag-torsdag. Derefter vælger eleverne et ord fra ugen til en ordprofil. Da jeg ønskede, at eleverne skulle bruge ordforråd fra vores læsning i klassen, valgte jeg ordene i forvejen og satte dem på papir (se billedet). Jeg vender skemaet i begyndelsen af hver dag (eller giver en elev til at vende skemaet). Så når vi kommer ind for at tjekke det daglige spørgsmål, er det bare en del af vores procedure for at komme ind i lokalet og komme i gang. Jeg har samlet nogle af de context-clues-spørgsmål, som mine elever bruger til To Kill a Mockingbird og Things Fall Apart, og jeg har også samlet bind 1 og 2 af Shakespeares context clues.

Elevenderne tænker selvstændigt over spørgsmålet, mens jeg hilser på eleverne ved døren. Derefter, mens jeg noterer fremmøde, deler eleverne parvis med en makker. Efter at have elimineret to svar som en klasse, skifter vi, hvilket partnerskab der skal dele deres svar. Som en del af delingen identificerer eleverne, hvilke specifikke strategier de har brugt.

Sådan er det også, at når eleverne støder på et spørgsmål om ordforråd i en quiz eller en prøve, er der altid et sekundært spørgsmål, hvor de bliver bedt om en beskrivelse af strategien.

Dette system med eksplicit undervisning i kontekstuelle strategier, visualisering af sproget og regelmæssig øvelse har virkelig forbedret mine elevers evne til at bestemme betydningen af ukendte ord. Når jeg nu spørger en elev, hvordan han/hun har fundet ud af et ords betydning, er det sjældent, at en elev læser hele sætningen op for mig.

Foto af Joanna Kosinska på Unsplash