Aktivitet I Att komma igång:

Polka eleverna: Vad anser de är nödvändigt för en säker och bekväm arbetsmiljö?

Beordra dem sedan att föreställa sig att de arbetar 16 timmar om dagen med låg lön och få, om ens några, raster eller säkerhetsföreskrifter. De skulle troligen arbeta i en ohälsosam fabrik, med extrem värme eller extrem kyla beroende på årstid. Uppmuntra eleverna att tala med en partner och sedan dela med sig till klassen. Be eleverna slutligen att diskutera vad som upprörde dem eller förvånade dem från läsningen före lektionen.

Häfte (10 minuter):

Dela in eleverna i grupper om tre och be dem reagera på följande citat genom att tänka och dela med varandra.

”Det fanns ett drabbat samvete av allmän skuld och vi kände alla att vi hade haft fel, att något var fel med den byggnaden som vi hade accepterat, annars skulle tragedin aldrig ha inträffat. Berörda av denna känsla av drabbad skuld slog vi oss samman för att hitta ett sätt att genom lagstiftning förhindra den här typen av katastrofer.” – Frances Perkins

Utvidga denna aktivitet genom att låta externa forskare undersöka vem Frances Perkins var och vilken betydelse hon hade i den amerikanska historien. Uppmuntra dem att använda följande webbplats: http://francesperkinscenter.org/resources/

Aktivitet II (10 minuter):

Elverna stannar kvar i sina grupper om tre och diskuterar sitt svar på läxfrågan från läxan:

• Vad var förhållandena i svedjefabrikerna på Manhattan 1911 på kvällen för Triangle Shirtwaist Fire, och hur försökte enskilda personer förändra situationen?
• I vilken utsträckning hade förändringar uppnåtts före branden?

Hur skiljer sig deras svar åt?

Nästan, inled en klassdiskussion och ett utforskande med fokus på läxläsningen och den ställda frågan.

Föreslå eleverna att diskutera den kunskap de fått:

• Vilken roll spelade kvinnorna i arbetet med att bilda fackföreningar under den progressiva eran?
• Vilken roll spelade förhållandena i fabriksbyggnaden Triangle Shirtwaist och attityderna hos dem som ägde företaget (Isaac Harris och Max Blanck) samt hos dem som arbetade där för att åstadkomma förändringar?

Aktivitet III (30-40 minuter beroende på klassens tid):

Studenterna stannar kvar i sina grupper om tre. Varje grupp kommer att få två primärkällaartiklar med anknytning till Triangle Shirtwaist Fire från samlingen Chronicling America på kongressbiblioteket. Dessa primärkällsartiklar avslöjar Triangle Shirtwaist-brandens breda inverkan. Med hjälp av sina klasskamrater ska varje elev sammanställa den grafiska organisatören och relatera branden till de viktiga ämnen som anges i diagrammet.

Varje grupp ska dela med sig av sitt samförstånd till klassen. Hela klassen kommer att lyssna på vad varje grupp har att erbjuda utifrån sin läsning.

Avslutning/bedömning (10 minuter):

Snabbskrivning: Eleverna ska ge läraren ett snabbskrivningskort. På kortet ska följande tanke avslutas: ”Baserat på dina många läsningar och diskussioner om Triangle Shirtwaist Fire, förklara hur kvinnor var agenter för förändring…”

I bedömningen av uppgiften är interpunktion och grammatik inte avgörande. Eleverna bör fokusera på att skriva en detaljerad redogörelse där de reflekterar över vad de har lärt sig från läsningarna och klassrumsdiskussionerna om Triangle Shirtwaist Fire. Eleverna kan delta genom att dela sitt skrivande högt med klassen om de vill. Alla elever måste lämna in sin snabbskrivning för att få ett betyg för deltagande.