De flesta av er skulle inte tro att syllabication skulle vara ett kontroversiellt ämne, men det kan det vara, så jag går försiktigt fram här. Jag var faktiskt själv vittne till en hetsig diskussion mellan skaparen av ett mycket framgångsrikt Orton-Gillingham-baserat (O-G) program och en Orton-Gillingham-utövare om just detta ämne. Jag bör tillägga att hettan främst kom från praktikern. ”Varför var det så här?” kan ni fråga er. Föreläsaren föreslog en förenkling av processen med att dela upp ord med flera stavelser, så att en elev lättare kan avkoda och blanda dem. Jag var angelägen om att höra vad talaren hade att säga, eftersom jag har haft, och fortsätter att ha, många elever som verkligen kämpar när de läser längre ord.

Låt mig backa upp lite här och påminna er om ämnet för min senaste blogg, som handlade om att lära ut stavelsetyper eller mönster. Du kan se den här. I den bloggen definierade jag en stavelse, presenterade de sex stavelsetyperna och föreslog när en elev skulle vara redo att lära sig sådana mönster. Jag skrev också om vikten av att lära ut mönster, och eftersom vi nu diskuterar stavelserier vill jag citera följande från den bloggen:

”När eleverna ställs inför att läsa flerstaviga ord är det till stor hjälp att de är bekanta med de olika stavelsetyperna eller mönstren. De kommer då att ha strategier för att dela upp ett sådant ord i stavelser och därifrån blanda stavelserna så att de kan uttala hela ordet. Att kunna upptäcka de vanliga stavningsmönstren eller stavelsetyperna kommer att hjälpa dem med uppdelningen. I stället för att gissa kommer de att kunna angripa långa ord och läsa dem korrekt och flytande. När de kodar (stavar) ett ord kan lyssna efter vokalljudet i en viss stavelse hjälpa eleven att välja ett stavelsemönster och ”kartlägga” fonemen i den stavelsen på de bokstäver de skriver.”

Många O-G-baserade program kommer att introducera dig till ett antal stavningsregler eller generaliseringar. Du måste avgöra vilka som kan vara mest användbara för dina elever vet. Jag uppmuntrar dig att lära dig om dem och tänka på dem som jag har gjort. Orton-Gillingham Online Academy’s Basic Language Course ger dig fullständiga detaljer om dessa stavningsregler eller generaliseringar, med massor av material som gör det möjligt för din elev att öva på dem. Videolänken som jag har tillhandahållit under Källor för ytterligare läsning och tittande diskuterar det som Maria S Murray beskriver som sex enkla stavningsregler. I den här bloggen kommer jag att diskutera var jag har kommit på min stavningsresa, som började med att känna till och lära ut reglerna och generaliseringarna, och som har utvecklats till ett mer förenklat sätt att dela upp stavelser i ord. Denna förenkling började när jag hörde talaren som tände den heta diskussionen som jag nämnde ovan.

Talaren på denna konferens bad oss att fundera över ett antal frågor, som vi skulle ställa till våra elever om ett ord med flera stavelser som de inte känner igen. På konferensen fick vi också små Post-it-lappar som vi skulle skriva våra stavelser på, innan vi blandade dem för att skapa ett ord. I dag använder jag det här företagets Syllaboards med mina elever. Detta kit innehåller fem tavlor, en torra radermarkör och ett minigummi. Denna serie frågor gör det möjligt att använda sig av en metod som går ut på att ”förlora reglerna”.

1. Hur många vokaler ser du?

2. Är de tillsammans eller åtskilda?

3. Hur många stavelser kommer det att bli?

Beordra eleven att dela upp ordet i stavelser med hjälp av Post-it-lappar, kort eller Syllaboards. Hjälp dem sedan att ”justera stavelserna” tills de kan blandas till ett ord.

Hur fungerar det här? Jag börjar med att skriva ut det flerstaviga ord som ska avkodas, på en tavla eller ett kort. Därefter frågar jag eleven: ”Hur många vokaler ser du?”. ber jag dem att understryka vokalerna på tavlan.

Nästan frågar jag dem om vokalerna är grupperade tillsammans eller separerade av konsonanter, vilket kommer att vara en användbar fråga när man behandlar vokalgrupper. Efter detta frågar jag dem hur många stavelser vi har, vilket är beroende av hur många vokaler de har understrukit.

När man går bortom de slutna och öppna stavelsetyperna ombeds eleverna att leta efter vokal-konsonant-e, vokalgrupper, r-kontrollerade vokaler och slutligen konsonant-l-e stavelsetyper, eftersom detta kan innebära att man har mer än en vokal på samma Post-it-lapp eller Syllaboard.

De lägger ut rätt antal Post-it-lappar eller Syllaboards och tar ner vokalerna genom att skriva dem.

Nästan ombeds de att ta ner de omgivande konsonanterna för att komplettera stavelserna, och sedan blandar de stavelserna och läser ordet.

Om de har att göra med stavelsetyper utöver de slutna och öppna stavelser som redan har nämnts, får de frågan om de ser något av dessa mönster, och om så är fallet förväntas de ta ner hela det mönstret på sin Syllaboard.

Om man använder detta tillvägagångssätt måste man tillåta flexibilitet. Till exempel skulle ordet etablera kunna skrivas i de två former som visas på bilden. Nära approximationer, även om uttalet inte är 100 procent korrekt, är ofta tillräckligt för att eleverna ska kunna läsa ett ord korrekt. Detta händer ofta när de närmar sig ett ord med ett schwa, vilket jag kommer att diskutera lite senare.

Jag har funnit att detta tillvägagångssätt bryter dåliga vanor, som att gissa och hoppa över delar av ord, eftersom de måste läsa igenom hela ordet. Detta uppmuntrar eleverna att ”se” ett ords struktur som en ”god läsare”. Genom att använda tavlorna undviker man också att hantera förvirrande skiljelinjer, som ibland kan läsas som ytterligare bokstäver.

Schwa, som är ett vokalljud i en oaccentuerad (obetonad) stavelse, måste läras ut ganska tidigt. Vi kallar det för ett ”lat” eller ”reducerat” vokalljud. Schwa låter inte som det stavas. Vilken vokal som helst kan ge upphov till ett schwa-ljud, som låter som det korta u, eller i vissa fall det korta i. Exempel är ”a” i about eller ”e” i integrera. Eftersom de flesta ord med flera stavelser innehåller ett schwa måste eleverna känna till det innan de börjar avkoda längre ord. Eleverna måste lära sig att ”flexa” en vokal som inte ger det ljud de förväntar sig, när de blandar stavelserna i ett ord.

Studenterna har också nytta av att känna till suffix och prefix för att hjälpa dem när de tar ner de omgivande konsonanterna och placerar dem runt de vokal- och stavelsemönster som de redan har skrivit på sina tavlor eller Post-it-lappar. Detta skulle kunna ses i ord som repeating, som delas upp som re-peat-ing.

Detta har varit ett mycket framgångsrikt tillvägagångssätt för mina elever, men de har ändå haft nytta av införandet av en anpassning av två stavningsgeneraliseringar: ”Två kan dela sig” och ”En kan springa”. Rimet verkar hjälpa dem att komma ihåg dessa som ett par. ”Two may split” avser uppdelning mellan två konsonanter i ett vokal-konsonant-konsonant-vokal-mönster (VCCV). De vet redan att de inte får dela en digraf. ”One may run” avser det sätt på vilket en konsonant mellan två vokaler kan springa in i nästa stavelse, som i bonus, => bo-nus, eller så kan den stanna kvar som i planet, => plan-et. Detta har hjälpt mina elever att fatta ett beslut om var de ska placera sina konsonanter på sina tavlor eller Post-it-lappar. Vi diskuterar också att ”flexa” vokalen och flytta konsonanten bakåt eller framåt till en annan stavelse, om ordet inte låter helt rätt.

Språkliga och skrivna stavelser delas ofta upp på olika sätt. Citatet och exemplen nedan har hämtats från denna videolänk

Moats och Tolman (2009) ”Spoken syllable divisions often do not coincide with or give rationale for conventions of written syllables”.

Fantastic talas som fan-ta-stic, men när det avkodas eller stavas är det fan-tas-tic. När vi säger ordet riddle säger vi det som ri-ddle, men när vi avkodar eller stavar det är rid-dle. När jag hjälper mina elever att stava sådana ord som riddle har jag infört den lyckliga regeln, där jag diskuterar det faktum att det måste finnas en konsonant som avslutar den första stavelsen, om ljudet de hör är kort. De fördubblar sedan den bokstav som representerar det ljud de hör i början av den andra stavelsen. En annan generalisering som är till hjälp när det gäller stavningsuppdelning av ord med konsonant-l-e är ”Börja vid ’e’ och räkna tre bakåt”.

Den ”Fourth Grade Slump” och stavningslära är nära sammankopplade, men detta förbises ofta av lärare. Faith Borkowsky berättar i sin bok ”Failing Students or Failing Schools” att i fjärde klass:

”Orden har fler stavelser och många barn har svårt att läsa flerstaviga ord. Det finns barn som kan avkoda ganska bra på en stavels nivå men som inte vet hur de ska läsa ord exakt och flytande när de måste läsa igenom längre ord. Eftersom den mesta avkodningsundervisningen upphör senast i andra klass, får barnen inte direkt lära sig att läsa ord med flera stavelser just när dessa ord börjar bli vanliga. Dessutom förväntas flytande läsning i mellanstadiet och att inte veta hur man läser flerspråkiga ord påverkar negativt barnets förmåga att läsa smidigt.”

Om vi vill undvika att dessa barn gissar ord och skapar andra dåliga vanor som används av dåliga läsare, vilket i slutändan påverkar förståelsen, måste vi lära dem stavningslära.

Genom den här bloggen har jag bara försökt ge dig lite vägledning och användbara idéer om att förenkla stavgångsprocessen, men som du kan se har jag inte heller en total ”förlora reglerna” eller en generaliserande strategi. Jag har ett liknande tillvägagångssätt när det gäller generaliseringar av stavning, vilket jag kommer att diskutera i min nästa blogg.

Källor för ytterligare läsning och bevakning

1. Orton-Gillingham Online Academy Basic Language Course (Level 1)

2. Really Great Reading and Syllaboards

3. Reading Horizons

4. State University of New York (OSWEGO) Knowledge Series for Teachers of Reading and Spelling av Maria S. Murray, Ph.D.

5. Att börja läsa: Thinking and Learning about Print av Marilyn Jager Adams

6. Misslyckade elever eller misslyckade skolor? A Parent’s Guide to Reading Instruction and Intervention av Faith Borkowsky

Excellenta resurser för klassrummet:

1. Orton-Gillingham Online Academy Transition Layer and Syllabication Unit Workshop

2. Orton-Gillingham Online Academy Syllabication Unit eBook