La 25 mai, un tată de culoare, George Floyd, a fost ucis în mod tragic ca urmare a brutalității poliției. Floyd a fost descris ca fiind un tată iubitor a două fete care a vrut să-și îmbunătățească viața și să devină un tată mai bun. Dorința lui reprezintă dorințele a milioane de părinți americani: să iasă din sărăcie și să își poată susține copiii cu o educație mai bună.

O educație mai bună pentru fiecare elev este o schimbare esențială pe care școlile publice o urmăresc. Cu toate acestea, raportul anual recent publicat în baza unui mandat al Congresului – Condition of Education 2020 – a descris o imagine națională foarte tulburătoare a stării educației pentru elevii de culoare. Raportul, elaborat de Centrul Național de Statistică a Educației (National Center for Education Statistics – NCES), are ca scop utilizarea datelor pentru a ajuta factorii de decizie politică și publicul să monitorizeze progresul educațional al tuturor elevilor de la grădiniță până la învățământul postliceal din Statele Unite.

Centrul pentru Educație Publică (CPE) a selectat date relevante din acest raport pentru a ajuta liderii școlari nu numai să monitorizeze progresul educațional al elevilor de culoare, ci și să regândească ceea ce școlile publice pot face mai bine pentru elevii de culoare. Urmărim raportul NCES folosind termenul de negru sau afro-american – „o persoană cu origini în oricare dintre grupurile rasiale negre din Africa. Folosit interschimbabil cu termenul prescurtat de negru.”

Rata sărăciei este în continuare cea mai mare pentru elevii de culoare

În 2018, aproape o treime dintre elevii de culoare trăiau în sărăcie (32%), comparativ cu 10% dintre elevii albi din familiile care trăiesc în sărăcie. Procentul elevilor de culoare care locuiau în familii în care cel mai înalt nivel de educație atins de oricare dintre părinți era o diplomă de bacalaureat sau o diplomă mai mare a fost de 27%, comparativ cu 69% dintre elevii asiatici și 53% dintre elevii albi.

Figura 1 arată că, în rândul elevilor de culoare din familiile care trăiesc în sărăcie,

• 64% dintre aceștia au părinți al căror nivel de educație este mai mic decât liceul.
• 45% trăiesc în familii formate numai din mamă.
• 35% trăiesc în familii formate numai din tată.

Figura 1. Procentul de elevi de culoare din familii care trăiesc în sărăcie, în funcție de nivelul de educație al părinților sau de structura familiei: 2018

Sursa: https://nces.ed.gov/programs/coe/

Lipsa accesului la internet acasă a devenit o barieră în calea învățării pentru elevii de culoare

În 2018, 90% dintre elevii de culoare aveau acces la internet acasă. Cu toate acestea, acest procent a fost mai mic decât cel al colegilor lor asiatici (98%) și albi (96%).

• Printre elevii de culoare cu vârste cuprinse între 3 și 18 ani, 11 % aveau acces la internet acasă doar prin intermediul unui smartphone, în comparație cu doar 2 % în rândul elevilor asiatici și 3 % în rândul elevilor albi.
• Printre elevii de culoare care nu aveau acces la internet acasă, 39% au declarat că acest lucru se datorează faptului că internetul era prea scump, sugerând că familiile lor nu și-l puteau permite. Acest procent în cazul elevilor de culoare a fost mult mai mare decât cel al elevilor albi.

Un procent ridicat de elevi de culoare frecventează școli cu un grad ridicat de sărăcie

În toamna anului 2017, din cei 50,7 milioane de elevi înscriși în școlile publice primare și secundare, 7,7 milioane erau de culoare. Doar 7 % dintre elevii de culoare au frecventat școli cu un nivel scăzut de sărăcie, în comparație cu 39 % dintre elevii asiatici și 31 % dintre elevii albi.

• 45 % dintre elevii de culoare au frecventat școli cu un nivel ridicat de sărăcie, în comparație cu 8 % dintre elevii albi.
• Aproximativ 25% dintre elevii de culoare au fost înscriși în școli publice preponderent de culoare.

Mai mulți elevi de culoare cu dizabilități primesc servicii pentru tulburări emoționale

În anul școlar 2018-19, 16% dintre elevii de culoare au fost deserviți în temeiul Legii privind educația persoanelor cu dizabilități (IDEA), comparativ cu 14% dintre elevii albi. Dintre toți elevii deserviți în cadrul IDEA, 5% au primit servicii pentru tulburări emoționale, dar 7% dintre elevii de culoare deserviți în cadrul IDEA au primit servicii pentru tulburări emoționale.

Cercetarea arată că elevii de culoare pot fi reprezentați în mod disproporționat în programele educaționale pentru elevii care îndeplinesc criteriile de eligibilitate pentru tulburări emoționale. „Deși serviciile de educație specială sunt concepute pentru a îmbunătăți rezultatele elevilor, furnizarea de servicii poate avea ca rezultat stigmatizarea socială, îndepărtarea din cadrul educației generale și oportunități de învățare inadecvate” (McKenna, 2013).

Ar trebui remarcat faptul că, în rândul elevilor de culoare cu vârste cuprinse între 14 și 21 de ani deserviți în cadrul IDEA care au ieșit din școală în anul școlar 2017-18, doar două treimi au absolvit cu o diplomă de liceu obișnuită, ceea ce reprezintă cea mai mică rată în comparație cu elevii din alte grupuri rasiale/etnice. Cu toate acestea, nu este clar dacă există o legătură între suprareprezentarea în această categorie de dizabilități și rezultatele școlare ale elevilor de culoare.

Disproporția dintre elevii de culoare și profesorii de culoare nu a fost îmbunătățită

În 2017-18, doar 7 % dintre profesorii din școlile publice și 11 % dintre directorii de școli publice erau de culoare. Cu toate acestea, mai mult de 15 % dintre elevii de culoare frecventau școlile publice (tabelul 1). În același timp, în timp ce salariile medii ale profesorilor de culoare erau mai mici decât cele ale colegilor lor albi, salariile medii ale directorilor de culoare erau mai mari decât ale colegilor lor albi.

• Salariile medii ale profesorilor hispanici (58.300 de dolari) și ale profesorilor albi (57.900 de dolari) erau mai mari decât cele ale profesorilor de culoare (56.500 de dolari).
• Salariile medii au fost mai mari pentru directorii asiatici (125.400 de dolari) și hispanici (105.100 de dolari) decât pentru directorii de culoare (101.100 de dolari), albi (99.400 de dolari) și amerindieni/nativi din Alaska (86.700 de dolari).

Tabelul 1. Procentul de elevi din școlile publice, profesori, directori & Salariul mediu pentru profesorii și directorii din școlile publice, negri vs. negri. alb: 2018

	Negri	albi
Elevii din școlile publice	15%	48%
Profesori din școlile publice	7%	79%
Directori de școli publice	11%	78%
Salariul mediu pentru profesorii din școlile publice	56$,500	57.900$
Salariul mediu pentru directorii de școli publice	101.100$	99.400$

Sursa: https://nces.ed.gov/programs/coe/

Diferența de performanță între elevii de culoare și cei albi nu a fost eliminată

Tendința pe termen lung arată că diferența de performanță între elevii de culoare și cei albi s-a redus. Cu toate acestea, progresul este minim, iar decalajul este încă prezent. Buletinul național de evaluare (NAEP) arată că, din 1992 până în 2019, scorurile medii la citire și matematică ale elevilor de culoare din clasele a 4-a, a 8-a și a 12-a au fost întotdeauna mai mici decât cele ale colegilor lor albi.

Figura 3 arată că, la evaluările naționale recente la toate materiile din clasa a 8-a, elevii de culoare au rămas în continuare în urmă. De exemplu,

• Doar 9 din 100 de elevi de culoare au performat la sau peste nivelul de competență NAEP la educație civică.
• Doar 13 din 100 de elevi de culoare au performat la sau peste nivelul de competență NAEP la matematică.
• Doar 15 din 100 de elevi de culoare au performat la sau peste nivelul de competență NAEP la citire.

Figura 3. Figura 3.4. Procentul elevilor de clasa a 8-a care au obținut rezultate la sau peste nivelul de competență, pe materii, elevi de culoare vs. elevi albi

Sursa: https://nces.ed.gov/nationsreportcard/?src=ft

Rata abandonului școlar se menține ridicată în rândul elevilor de culoare

La nivel național, rata generală a abandonului școlar a scăzut de la 9,7% în 2006 la 5,3% în 2018. În acest timp, rata abandonului școlar în cazul elevilor de culoare a scăzut de la 11,5% la 6,4%. Cu toate acestea, rata abandonului școlar pentru elevii de culoare a rămas mai mare decât cea pentru elevii albi (4,2%). În plus, 22 % dintre tinerii de culoare cu vârste cuprinse între 18 și 24 de ani nu erau nici înscriși la școală și nici nu lucrau, ceea ce era mult mai mare decât procentul tuturor tinerilor de 18-24 de ani din SUA (14 %).

Figura 2 arată că în rândul tinerilor cu vârste cuprinse între 16 și 24 de ani,

• Peste 8 din 100 de bărbați de culoare au abandonat școala.
• Circa 6 din 100 de elevi de culoare născuți în SUA au abandonat școala.
• Circa 37 din 100 de elevi de culoare instituționalizați (cum ar fi în instituții penitenciare sau de îngrijire a sănătății) au abandonat școala.

Figura 2. Ratele de abandon școlar ale elevilor cu vârste cuprinse între 16 și 24 de ani, în funcție de unele caracteristici, Negri vs. SUA: 2018
Ratele de abandon școlar ale elevilor cu vârste cuprinse între 16 și 24 de ani, în funcție de unele caracteristici
Sursa:
Sursa: https://nces.ed.gov/programs/coe/

Ratele de absolvire și de înscriere la facultate rămân scăzute pentru elevii de culoare

În anul școlar 2017-18, rata națională de absolvire a cohortei ajustate (ACGR) pentru elevii din liceele publice a fost de 85%. Cu toate acestea, ACGR pentru elevii de culoare a fost de 79%, sub media americană.

• Ratele de absolvire pentru elevii de culoare au variat de la 67% în District of Columbia la 88% în Alabama.
• Arkansas, Virginia de Vest, Texas și Alabama au fost singurele patru state în care ratele de absolvire pentru studenții de culoare au fost mai mari decât media SUA.

Din 2000 până în 2018, ratele de înscriere la facultate în rândul persoanelor cu vârste cuprinse între 18 și 24 de ani au crescut pentru cei de culoare (de la 31% la 37%). În rândul bărbaților de culoare, ratele de înscriere la facultate au fost mai mari în 2018 (33%) decât în 2000 (25%). Cu toate acestea, în rândul femeilor de culoare, rata din 2018 nu a fost diferită în mod măsurabil de cea din 2000.

Dintre cei 16,6 milioane de studenți de licență înscriși în toamna anului 2018, 2,1 milioane erau de culoare. Deși existau 101 colegii și universități istorice de negri (HBCU) de 4 ani care acordau diplome și HBCU de 2 ani în funcțiune – 51 erau instituții publice și 50 erau instituții private fără scop lucrativ, numărul studenților de culoare care se specializează în știință, tehnologie, inginerie și matematică (STEM) este încă scăzut.

În 2017-18,

• 13% dintre studenții de culoare au obținut diplome de licență conferite într-un domeniu STEM.
• 7% dintre studenții de culoare au obținut diplome de asociat conferite într-un domeniu STEM.
• 6% dintre studenții de culoare au obținut diplome de masterat conferite într-un domeniu STEM.
• 6% dintre studenții de culoare au obținut diplome de masterat conferite într-un domeniu STEM.
• 5% dintre studenții de culoare au obținut diplome de doctorat conferite într-un domeniu STEM.

Studenții de culoare în Condiția Educației 2020

Milioane de părinți de culoare se așteaptă ca școlile publice să îi ajute pe copiii lor să fie mai buni. Milioane de elevi de culoare depind de educația publică pentru a-și căuta fericirea. Ne-am străduit să găsim o îmbunătățire semnificativă pentru elevii de culoare în Condiția Educației 2020. Cu toate acestea, ceea ce demonstrează datele este dezamăgitor și descurajator.

• Rata de sărăcie este în continuare cea mai mare pentru elevii de culoare.
• Fără acces la internet acasă a devenit o barieră în calea învățării elevilor de culoare.
• Un procent ridicat de elevi de culoare frecventează școli cu un nivel ridicat de sărăcie.
• Mai mulți elevi de culoare cu dizabilități primesc servicii pentru tulburări emoționale.
• Disproporția dintre elevii de culoare și profesorii de culoare nu a fost îmbunătățită.
• Disparitatea de realizare între elevii de culoare și elevii albi nu a fost eliminată.
• Rata de abandon școlar se menține ridicată în rândul elevilor de culoare.
• Ratele de absolvire și de înscriere la facultate rămân scăzute în rândul elevilor de culoare.

În concluzie, acest raport anual mandatat de Congresul SUA sugerează că schimbarea condiției educației pentru elevii de culoare necesită un angajament adevărat din partea fiecărui decident politic, lider școlar și educator. După cum a remarcat judecătorul Clarence Thomas, „Este nevoie de o persoană cu o misiune pentru a reuși”.