Majoritatea dintre voi nu ar crede că silabatizarea ar fi un subiect controversat, dar poate fi, așa că voi fi atent aici. De fapt, am fost martor direct la o discuție aprinsă între creatorul unui program de mare succes bazat pe Orton-Gillingham (O-G) și un practician Orton-Gillingham chiar pe acest subiect. Ar trebui să adaug că focul venea mai ales din partea practicianului. „De ce ar fi putut fi așa?”, ați putea întreba. Prezentatorul a sugerat o simplificare a procesului de clasificare a cuvintelor multisilabice, astfel încât elevul să le poată decoda și îmbina mai ușor. Am fost nerăbdător să aud ce avea de spus vorbitorul, deoarece am avut și continui să am mulți elevi care se luptă cu adevărat atunci când citesc cuvinte mai lungi.

Lăsați-mă să fac o mică rezervă aici și să vă reamintesc despre subiectul ultimului meu blog, care a fost predarea tipurilor sau modelelor de silabe. Îl puteți vizualiza aici. În acest blog am definit o silabă, am prezentat cele șase tipuri de silabe și am sugerat când un elev ar fi pregătit să învețe despre astfel de modele. Am scris, de asemenea, despre importanța predării modelelor și, deoarece discutăm acum despre silabare, aș dori să citez următoarele din acel blog:

„Când elevii se confruntă cu citirea cuvintelor multisilabice, este extrem de util ca ei să fie familiarizați cu diferitele tipuri sau modele de silabe. Ei vor avea apoi strategii pentru a împărți un astfel de cuvânt în silabele sale și, de acolo, pentru a amesteca silabele astfel încât să poată pronunța întregul cuvânt. Faptul de a fi capabili să identifice tiparele ortografice comune sau tipurile de silabe îi va ajuta în această împărțire. În loc să ghicească, ei vor fi capabili să atace cuvintele lungi și să le citească cu acuratețe și fluență. Atunci când codifică (ortografiază) un cuvânt, ascultarea sunetului vocalic dintr-o anumită silabă poate ajuta elevul să selecteze un model de silabă și să „cartografieze” fonemele din acea silabă pe literele pe care le scrie.”

Multe programe bazate pe O-G vă vor prezenta o serie de reguli de silabisire sau generalizări. Va trebui să determinați care ar putea fi cele mai utile pentru elevii dvs. știu. Vă încurajez să învățați despre ele și să vă gândiți la ele așa cum am făcut-o și eu. Cursul de limbă de bază al Academiei Orton-Gillingham Online vă oferă detalii complete despre aceste reguli de silabisire sau generalizări, cu o mulțime de materiale care îi vor permite elevului dumneavoastră să le exerseze. Linkul video pe care l-am furnizat în Surse pentru lectură și vizionare suplimentară, va discuta ceea ce Maria S Murray descrie ca fiind șase reguli simple de silabisire. În acest blog, voi discuta unde am ajuns în călătoria mea de silabisire, care a început cu cunoașterea și predarea regulilor și generalizărilor și s-a dezvoltat într-un mod mai simplificat de împărțire a silabelor în cadrul cuvintelor. Această simplificare a început când l-am auzit pe vorbitorul care a aprins discuția aprinsă pe care am menționat-o mai sus.

Ponentul de la această conferință ne-a cerut să ne gândim la o serie de întrebări, pe care le-am pune elevilor noștri despre un cuvânt multisilabic, pe care nu îl recunosc. La conferință ni s-au pus la dispoziție și mici post-it-uri pe care să ne scriem silabele, înainte de a le amesteca pentru a crea un cuvânt. În prezent, folosesc Syllaboard-urile acestei companii cu elevii mei. Acest kit include cinci planșe, un marker cu ștergere uscată și o mini-gumă de șters. Această serie de întrebări vă permite să folosiți o abordare „pierdeți regulile”.

1. Câte vocale vedeți?

2. Sunt împreună sau separate?

3. Câte silabe vor fi?

Solicitați elevului să despartă cuvântul în silabe, folosind post-it-uri, cartonașe sau Syllaboards. Apoi, ajutați-l să „ajusteze silabele” până când acestea pot fi îmbinate într-un cuvânt.

Atunci, cum funcționează acest lucru? Încep prin a scrie cuvântul cu mai multe silabe care urmează să fie decodificat, pe o planșă sau pe un cartonaș. Apoi, când îl întreb pe elev: „Câte vocale vezi?”. îi cer să sublinieze vocalele de pe acea planșă.

În continuare, îi întreb dacă vocalele sunt grupate împreună, sau separate de consoane, ceea ce va fi o întrebare utilă atunci când ne vom ocupa de echipele de vocale. În continuare, îi întreb câte silabe avem, ceea ce depinde de numărul de vocale pe care le-au subliniat.

Când trec dincolo de tipurile de silabe închise și deschise, elevii sunt rugați să caute tipuri de silabe cu vocale-consonante-e, echipe de vocale, vocale controlate cu r și, în cele din urmă, tipuri de silabe cu consoane-l-e, deoarece acest lucru poate însemna să aibă mai mult de o vocală pe același bilețel Post-it sau Syllaboard.

Să așeze numărul corect de post-it-uri sau Syllaboards și să coboare vocalele scriindu-le.

În continuare li se cere să coboare consoanele din jur pentru a completa silabele, iar apoi să îmbine silabele și să citească cuvântul.

Dacă au de-a face cu tipuri de silabe dincolo de silabele închise și deschise care au fost deja menționate, sunt întrebați dacă văd vreunul dintre aceste modele și, dacă da, se așteaptă ca ei să coboare întregul model pe Syllaboard-ul lor.

Utilizând această abordare trebuie să permiteți flexibilitate. De exemplu, cuvântul establish ar putea fi scris în cele două forme prezentate în imagine. Apropierile apropiate, chiar și atunci când pronunția lor nu este 100% corectă, sunt adesea suficiente pentru ca elevii să citească corect un cuvânt. Acest lucru se întâmplă adesea atunci când se apropie de un cuvânt cu o schwa, despre care voi discuta puțin mai târziu.

Am constatat că această abordare rupe obiceiurile proaste, cum ar fi ghicitul și săritul peste părți ale cuvintelor, deoarece trebuie să citească întregul cuvânt până la capăt. Acest lucru îi încurajează pe elevi să „vadă” structura unui cuvânt ca un „bun cititor”. Folosirea planșelor evită, de asemenea, să se ocupe de liniile de separare confuze, care uneori pot fi citite ca litere suplimentare.

Schwa, care este un sunet vocalic într-o silabă neaccentuată (neaccentuată), trebuie să fie învățat destul de devreme. Noi o numim un sunet vocalic „leneș” sau „redus”. Schwa nu sună așa cum este ortografiat. Orice vocală poate produce un sunet de schwa, care sună ca u scurt sau, în unele cazuri, ca i scurt. Exemplele includ „a” din „about” sau „e” din „integrate”. Deoarece majoritatea cuvintelor multisilabice conțin un schwa, elevii trebuie să știe despre acesta înainte de a se lansa în decodarea cuvintelor mai lungi. Elevii trebuie să învețe să „flexioneze” o vocală care nu scoate sunetul la care se așteaptă, atunci când combină silabele dintr-un cuvânt.

Elevii beneficiază, de asemenea, de cunoștințe despre sufixe și prefixe, pentru a-i ajuta în timp ce aduc în jos consoanele înconjurătoare și le plasează în jurul modelelor de vocale și silabe pe care le-au scris deja pe tablă, sau pe post-it-uri. Acest lucru s-ar vedea în cuvinte precum repetarea, care este împărțit ca re-peat-ing.

Aceasta a fost o abordare de mare succes pentru elevii mei, dar ei au beneficiat totuși de introducerea unei adaptări a două generalizări de silabare: „Doi se pot împărți” și „Unul poate rula”. Se pare că rima îi ajută să le rețină acestea ca pereche. „Two may split” se referă la împărțirea între cele două consoane într-un model vocală-consonantă-consonantă-vozală (VCCV). Ei știu deja că nu pot împărți un digraf. „One may run” se referă la modul în care o consoană între două vocale poate trece în silaba următoare, cum ar fi bonus, => bo-nus, sau poate rămâne ca, în planet, => plan-et. Acest lucru i-a ajutat pe elevii mei să ia o decizie cu privire la locul în care să își plaseze consoanele pe tablă sau pe post-it-uri. De asemenea, discutăm despre „flexarea” vocalei și mutarea consoanei înapoi sau înainte într-o altă silabă, dacă cuvântul nu sună destul de bine.

Silabele vorbite și scrise sunt adesea împărțite diferit. Citatul și exemplele de mai jos au fost preluate din acest link video

Moats și Tolman (2009) „Diviziunile silabelor vorbite adesea nu coincid cu sau nu oferă o justificare pentru convențiile silabelor scrise.”

Fantastic este vorbit ca fan-ta-stic, dar când este decodificat sau ortografiat este fan-tas-tic. Când spunem cuvântul ghicitoare îl pronunțăm ca ri-ddle, dar când îl decodificăm sau ortografiem este rid-dle. Când îi ajut pe elevii mei să silabisească cuvinte precum ghicitoare, am introdus regula fericirii, în care discut despre faptul că trebuie să existe o consoană care să închidă prima silabă, dacă sunetul pe care îl aud este scurt. Apoi, ei dublează litera care reprezintă sunetul pe care îl aud la începutul celei de-a doua silabe. O altă generalizare care este utilă în silabisirea cuvintelor cu consoană-l-e este „Începeți de la „e” și numărați înapoi cu 3″.

„Slăbirea din clasa a patra” și silabisirea sunt strâns legate, dar acest lucru este adesea trecut cu vederea de către profesori. Faith Borkowsky ne spune în cartea sa „Failing Students or Failing Schools” că în clasa a patra:

„Cuvintele au mai multe silabe, iar mulți copii au dificultăți în citirea cuvintelor multisilabice. Există copii care pot decoda destul de bine la nivelul unei singure silabe, dar nu știu cum să citească cuvintele cu acuratețe și fluență atunci când trebuie să citească prin cuvinte mai lungi. Deoarece cea mai mare parte a instrucției de decodificare se oprește cel târziu în clasa a doua, copiii nu sunt învățați direct cum să citească cuvinte cu mai multe silabe chiar în momentul în care aceste cuvinte încep să devină predominante. În plus, fluența este așteptată până în clasele intermediare, iar faptul că nu știe să citească cuvinte multisilabice afectează în mod negativ capacitatea copilului de a citi fără probleme.”

Dacă dorim să evităm ca acești copii să ghicească cuvintele și să creeze alte obiceiuri proaste folosite de cititorii slabi, ceea ce în cele din urmă are un impact asupra înțelegerii, trebuie să îi învățăm silabisirea.

Prin intermediul acestui blog, am încercat doar să vă ofer câteva îndrumări și idei utile cu privire la simplificarea procesului de silabisire, dar, după cum puteți vedea, nici eu nu am o abordare de tip „pierdeți regulile” sau de generalizare totală. Am o abordare similară în ceea ce privește generalizările ortografice, pe care o voi discuta în următorul blog.

Surse pentru lectură și vizionare suplimentară

1. Orton-Gillingham Online Academy Basic Language Course (Level 1)

2. Really Great Reading and Syllaboards

3. Reading Horizons

4. State University of New York (OSWEGO) Knowledge Series for Teachers of Reading and Spelling by Maria S. Murray, Ph.D.

5. Începutul lecturii: Thinking and Learning about Print de Marilyn Jager Adams

6. Elevii care eșuează sau școlile care eșuează? A Parent’s Guide to Reading Instruction and Intervention de Faith Borkowsky

Resurse excelente pentru sala de clasă:

1. Orton-Gillingham Online Academy Transition Layer and Syllabication Unit Workshop

2. Orton-Gillingham Online Academy Syllabication Unit eBook

3. Orton-Gillingham Online Academy Syllabication Unit eBook3.