1. Uitând despre asta. Din punct de vedere tehnic, acest lucru nu ar fi clasificat drept „procrastinare”, deoarece elevul nu se împotrivește muncii sale – pur și simplu nu-și dă seama că are de lucru! Dar aceasta este cu siguranță o cauză frecventă de a lăsa lucrurile pe ultima clipă. Acest lucru a devenit o provocare și mai mare cu învățarea online, deoarece există atât de multe informații postate în atât de multe locuri diferite încât este ușor să pierzi ceva. Iar pentru elevii din clasele asincrone, profesorii nu pot să le reamintească verbal elevilor, deoarece nu îi văd față în față. Așadar, mai ales dacă studenții nu au propriul planificator, calendar, listă de lucruri de făcut sau sistem de memento-uri creat pentru a se asigura că lucrurile sunt predate la timp, este ușor să uite de temele care nu au fost încă predate… sau să uite dacă au terminat și au predat sau nu temele.
2. Lipsa de claritate cu privire la rezultatul dorit. Atunci când elevii sunt confuzi în legătură cu o temă sau nu știu exact ce se așteaptă de la ei, ei amână adesea tema în speranța că o vor înțelege mai bine mai târziu. Acest lucru este deosebit de problematic pentru elevii care nu se simt confortabil cu incertitudinea sau cu situațiile necunoscute. Din păcate, atunci când se uită la ea în seara dinaintea termenului limită, de obicei nu au mai multe informații decât înainte și nu mai au timp să îi ceară profesorului clarificări. Acest lucru devine o problemă și mai mare în cazul învățării online, când elevii nu pot comunica cu profesorii la fel de frecvent și de ușor ca atunci când îi văd în clasă în fiecare zi. Astfel, dacă nu sunt siguri cum să abordeze o temă, ei pot sfârși prin a o amâna la nesfârșit și nu o vor finaliza niciodată.
3. Estimări optimiste ale timpului. Optimismul este o calitate minunată… în majoritatea situațiilor. Dar când vine vorba de estimarea timpului necesar pentru a finaliza o temă, estimările de timp optimiste pot crea mari probleme. Studenții supraestimează în mod obișnuit timpul pe care îl mai au la dispoziție pentru a finaliza temele și subestimează timpul necesar pentru a le termina. În consecință, ei nu reușesc să își lase suficient timp pentru a finaliza lucrarea. Atunci când elevilor li se dau sarcini în persoană, văzând foaia de lucru sau sarcina în sine le va da adesea o idee despre cât de implicată va fi… dar atunci când munca este dată online, de multe ori nu vor ști cu adevărat ce presupune până când nu fac clic pe atașament pentru a începe să lucreze la ea. Astfel, este ușor să presupunem că temele vor fi mai rapide sau mai ușoare decât sunt în realitate.
4. Lipsa de urgență. Atunci când termenele limită par a fi prea îndepărtate în viitor, poate fi greu pentru elevi să simtă vreo presiune pentru a începe să lucreze la teme, deoarece pare că mai au atât de mult timp la dispoziție pentru a le finaliza. În timpul învățării online, o mulțime de termene limită au fost prelungite din necesitate; lucrările care ar fi trebuit să fie predate de obicei la începutul orelor de curs sunt acum predate la ora 23:59, iar lucrările sunt adesea atribuite în „module” săptămânale cu mai multe sarcini care sunt toate predate la sfârșitul săptămânii – adesea vinerea sau duminica. Această lipsă de urgență poate fi agravată atunci când profesorii nu impun termene limită și le permit elevilor să predea lucrările cu întârziere fără nicio penalizare. Atât de mulți elevi au avut lucrări lipsă din cauza unor circumstanțe atenuante în timpul învățării online, încât a fost deosebit de dificil pentru profesori să impună consecințe pentru lucrările întârziate… ceea ce a diminuat și mai mult sentimentul de urgență pentru mulți elevi care știu că vor avea încă o șansă să își predea lucrările chiar și după ce termenul limită a trecut.
5. Neștiind de unde să înceapă. Atunci când elevii se simt copleșiți de cât de multe lucruri au de făcut și nu știu de unde să înceapă, ei vor amâna adesea lucrarea până când se apropie atât de mult de termenul limită încât îngrijorarea lor de a nu ști de unde să înceapă „corect” este umbrită de teama de a nu avea suficient timp pentru a termina deloc lucrarea. În cazul învățării online, profesorii au la dispoziție mai puțin timp în clasă pentru a-i instrui pe elevi cu privire la conceptele pe care le învață și o creștere corespunzătoare a volumului de sarcini pe care elevii trebuie să le facă în mod independent. Acest lucru a făcut ca o mulțime de elevi să se simtă copleșiți și să le fie greu să își dea seama de unde să înceapă… mai ales dacă sunt în urmă și au o mulțime de teme de refacere de completat în plus față de lucrarea lor curentă.
6. Lipsa de structură. În timp ce mult mai mulți elevi au cursuri în direct la care trebuie să participe decât atunci când am început să învățăm online anul trecut, o mulțime de școli gimnaziale și liceale au încă „zile asincrone” în timpul săptămânii, în care nu au programate întâlniri în direct și, în schimb, li se oferă sarcini pe care trebuie să le completeze în timpul lor liber. Și multe cursuri universitare sunt încă în întregime asincrone, fără cursuri în direct – doar cursuri preînregistrate pe care elevii le urmăresc în timpul lor liber. Această lipsă de structură poate face ca studenților să le fie foarte dificil să se concentreze pe realizarea lucrurilor și să reziste tentației de a amâna munca pentru mai târziu.
7. Distracțiile. O mare parte din timpul pe care elevii îl petrec în camera lor „făcându-și temele” este de fapt petrecut fiind distrași de alte lucruri. Acest lucru se poate întâmpla în mod conștient, dacă elevii caută în mod activ distrageri în efortul de a evita să își facă temele, sau în mod inconștient, dacă elevii răspund impulsiv la distragerile din mediul lor intern sau extern, fără să se oprească să realizeze ce se întâmplă. Atunci când elevii învață de acasă, ei sunt adesea înconjurați de mai multe distrageri și au mai multă libertate de a le căuta pe moment, ambele fac mai greu să reziste acestei tentații de a amâna.
8. Supraîncărcarea. Atunci când o temă pare foarte complexă sau consumatoare de timp, chiar și gândul la ea poate părea înfricoșător și stresant. Astfel, elevii cad adesea în capcana de a o amâna. Din păcate, acest lucru se întoarce în cele din urmă împotriva lor atunci când, în cele din urmă, încep proiectul… pentru că acum dificultatea inerentă a proiectului este agravată de faptul că nu au timp suficient pentru a-l finaliza. Astfel, sfârșesc prin a se confrunta cu mult MAI mult stres decât ar fi avut dacă ar fi început mai devreme. Atunci când temele sunt postate online, iar profesorii nu au șansa de a le explica în persoană, acest lucru crește șansele ca elevii să se simtă copleșiți de sarcini și să aibă tendința de a le evita.
9. Perfecționismul/Frica de eșec. Elevii preocupați să își facă proiectele „perfecte”, nervoși să facă greșeli sau să le „strice”, sau temându-se de critici, sunt adesea atât de îngrijorați de faptul că vor face temele în mod incorect încât le vor amâna pentru a evita anxietatea pe care o simt atunci când încearcă să lucreze la proiect. Acest lucru poate duce la comportamentul aparent irațional de a evita proiectul și mai mult pe măsură ce se apropie termenul limită (pentru că este din ce în ce mai puțin probabil să fie capabili să facă o treabă bună la el)… până când, în cele din urmă, sunt atât de aproape de termenul limită încât realizarea unei teme ideale nu mai este posibilă, iar singurele lor opțiuni sunt să facă o treabă imperfectă sau să nu predea nimic. Cu mai puține ocazii de a cere profesorului feedback pe parcurs sau de a pune întrebări clarificatoare pentru a se asigura că sunt pe drumul cel bun, această teamă de eșec s-a agravat în lumea învățării online.
10. Dificultate în reglarea emoțiilor. Studii recente au sugerat că procrastinarea este mai puțin o problemă de gestionare a timpului decât am crezut cândva și mai mult o dificultate de reglare a emoțiilor. Elevii care se simt plictisiți, obosiți, frustrați sau nervoși atunci când lucrează la teme vor urmări adesea o strategie prin care vor încerca să se simtă mai bine pe termen scurt, minimalizând tema („nu e mare lucru; oricum nu-mi va afecta prea mult nota”) și distrăgându-și atenția cu activități distractive și satisfăcătoare pentru a-și îmbunătăți starea de spirit. Având în vedere că tot mai mulți studenți se simt izolați, deprimați și anxioși din cauza COVID, această tentație de a se angaja în „procrastinarea pentru repararea stării de spirit” a devenit și mai greu de rezistat ca niciodată.
11. Prea multe angajamente. Dacă un student are atât de multe activități programate și atât de puțin timp liber, încât viața sa se simte ca un șir nesfârșit de obligații și treburi, cu puțin sau deloc timp liber, el poate folosi procrastinarea ca o metodă de a-și crea în mod artificial „timp liber”. Din păcate, acest tip de „timp liber” nu este, de obicei, foarte satisfăcător, deoarece este însoțit și de un sentiment de vinovăție pentru că evită lucrurile la care „ar trebui” să lucreze. Acesta este un factor care, de fapt, a devenit mai puțin problematic pentru o mulțime de elevi în cursul anului trecut, deoarece au fost anulate atât de multe angajamente extrașcolare. Astfel, mulți elevi care înainte aveau un program excesiv au avut la dispoziție mult mai mult timp liber decât înainte. Cu toate acestea, dacă erau obișnuiți să fie foarte ocupați și nu își dezvoltaseră abilitatea de a folosi bine timpul liber, unii dintre acești elevi încă tergiversează în acest an… dar din motive diferite (nr. 3 și 6).
12. Rezistență. Elevii vor procrastina uneori ca o formă de rebeliune atunci când văd munca ca pe ceva ce le este „impus” de către profesori sau părinți. Procrastinarea devine modul lor de a se opune acestei autorități. Atunci când elevii se gândesc la teme ca la ceva ce „trebuie” să facă, munca școlară devine mai degrabă o corvoadă decât o alegere și sunt mai tentați să o tergiverseze pentru a arăta figurilor de autoritate că „nu mă poți obliga să o fac”. Aceasta a fost o provocare mai mare în acest an pentru elevii care simt că profesorii lor le dau mai multe sarcini „de lucru” pe care trebuie să le îndeplinească, sau care se simt mai puțin conectați cu profesorii sau părinții lor decât se simțeau înainte de tranziția la învățarea online.
.