A maioria de vocês não pensaria que a silabação seria um tópico controverso, mas pode ser, por isso, eu piso cuidadosamente aqui. Na verdade, testemunhei em primeira mão uma discussão acalorada entre o criador de um programa baseado em Orton-Gillingham (O-G) e um praticante de Orton-Gillingham sobre este mesmo tópico. Devo acrescentar que a maior parte do calor veio do praticante. “Por que isto poderia ter sido assim?” você pode muito bem perguntar. O apresentador estava sugerindo uma simplificação do processo de afixação de palavras multissílabas, para que um estudante possa mais facilmente decodificá-las e misturá-las. Eu estava interessado em ouvir o que o orador tinha a dizer, como eu tive, e continuo tendo, muitos alunos que realmente lutam quando lêem palavras mais longas.

Deixe-me fazer uma pequena cópia de segurança aqui e lembrá-lo sobre o tópico do meu último blog, que era ensinar tipos ou padrões de sílabas. Você pode vê-lo aqui. Neste blog eu defini uma sílaba, introduzi os seis tipos de sílabas e sugeri quando um aluno estaria pronto para aprender sobre tais padrões. Também escrevi sobre a importância dos padrões de ensino, e, como agora estamos discutindo sílabas, gostaria de citar o seguinte desse blog:

“Quando os alunos são confrontados com a leitura de palavras com sílabas múltiplas, é extremamente útil que eles estejam familiarizados com os diferentes tipos de sílabas ou padrões. Eles então terão estratégias para dividir tal palavra em suas sílabas, e a partir daí misturar as sílabas para que eles possam pronunciar a palavra inteira. Ser capaz de identificar os padrões ortográficos ou tipos de sílabas comuns irá ajudá-los na divisão. Ao invés de adivinhar, eles serão capazes de atacar palavras longas e lê-las com precisão e fluência. Ao codificar (soletrar) uma palavra, ouvir o som da vogal em uma determinada sílaba pode ajudar um aluno a selecionar um padrão de sílaba e “mapear” os fonemas dessa sílaba para as letras que ele escreve”.

Muitos programas baseados em O-G irão introduzir-lhe uma série de regras ou generalizações de sílabas. Você precisará determinar qual pode ser a mais útil para os seus alunos saberem. Eu o encorajo a aprender sobre elas e pensar sobre elas como eu o fiz. O Curso Básico de Idiomas da Orton-Gillingham Online Academy fornece detalhes completos sobre essas regras de silabicação ou generalizações, com muitos materiais que permitirão que seu aluno as pratique. O link de vídeo que eu forneci em Fontes para Leitura e Observação Adicional, discutirá o que Maria S Murray descreve como seis regras simples de sílabas. Neste blog, discutirei onde cheguei na minha jornada de sílabas, que começou com o conhecimento e o ensino das regras e generalizações, e se desenvolveu para uma forma mais simplificada de dividir as sílabas dentro das palavras. Esta simplificação começou quando ouvi o orador que acendeu a discussão acesa que mencionei acima.

O orador desta conferência pediu-nos para considerar uma série de perguntas, que faríamos aos nossos alunos sobre uma palavra multissílaba que eles não reconhecem. Na conferência também recebemos pequenas notas Post-it sobre as quais escrever nossas sílabas, antes de misturá-las para criar uma palavra. Hoje eu uso as sílabas desta empresa com os meus alunos. Este kit inclui cinco pranchas, um marcador de apagar a seco, e um mini apagador. Esta série de perguntas permite que você use uma abordagem de “perder as regras”.

1. Quantas vogais você vê?

2. Elas estão juntas ou separadas?

3. Quantas sílabas existirão?

Diz ao aluno para dividir a palavra em sílabas, usando notas Post-it, cartões, ou Sílabas. Então ajude-os a “ajustar as sílabas” até que elas possam ser misturadas em uma palavra.

Então, como isso funciona? Eu começo por escrever a palavra multissílabas a ser descodificada, num quadro ou numa carta. Em seguida, quando pergunto ao aluno, “Quantas vogais você vê?”. Peço-lhes que sublinhem as vogais naquele quadro.

Próximo, pergunto-lhes se as vogais estão agrupadas, ou separadas por consoantes, o que será uma pergunta útil quando se lida com equipes de vogais. Em seguida, pergunto-lhes quantas sílabas temos que dependem do número de vogais que sublinharam.

Ao ir além dos tipos de sílabas fechadas e abertas, os alunos são solicitados a procurar por vogais-consonant-e, equipes de vogais, vogais controladas por r, e finalmente tipos de sílabas consoantes-l-e, pois isso pode significar ter mais de uma vogal na mesma nota Post-it ou Syllaboard.

Dispõem o número correcto de notas Post-it ou Sílabas e derrubam as vogais escrevendo-as.

Próximo é-lhes pedido que derrubem as consoantes circundantes para completar as sílabas, e depois misturam as sílabas e lêem a palavra.

Se eles estiverem lidando com tipos de sílabas além das sílabas fechadas e abertas que já foram mencionadas, eles são perguntados se eles vêem algum desses padrões, e se assim for esperado que eles tragam todo esse padrão para baixo na sua Sílaba.

Usando esta abordagem, você tem que permitir flexibilidade. Por exemplo, a palavra estabelecer poderia ser escrita nas duas formas mostradas na imagem. Aproximações próximas, mesmo quando sua pronúncia não está 100% correta, são freqüentemente suficientes para que os alunos leiam corretamente uma palavra. Isto acontece frequentemente quando eles se aproximam de uma palavra com um schwa, o que discutirei um pouco mais tarde.

Eu descobri que esta abordagem quebra maus hábitos, como adivinhar e pular partes das palavras, porque eles têm que ler a palavra inteira. Isto encoraja os alunos a “ver” a estrutura de uma palavra, como um “bom leitor”. Usando os quadros também evita lidar com linhas divisórias confusas, que às vezes podem ser lidas como letras adicionais.

O schwa, que é um som de vogal em uma sílaba não acentuada (sem estresse), precisa ser ensinado bastante cedo. Chamamos-lhe um som de vogal “preguiçoso” ou “reduzido”. O schwa não soa da forma como é soletrado. Qualquer vogal pode fazer um som schwa, que soa como o curto u, ou em alguns casos o curto i. Exemplos incluem ‘a’ em about ou ‘e’ em integrate. Como a maioria das palavras multissílabas contém um schwa, os alunos precisam saber sobre ele antes de embarcar na decodificação de palavras mais longas. Os alunos devem aprender a “flexionar” uma vogal que não está fazendo o som que eles esperam, ao misturar as sílabas em uma palavra.

Os alunos também se beneficiam do conhecimento de sufixos e prefixos, para ajudá-los ao derrubar as consoantes circundantes e colocá-las ao redor da vogal e dos padrões de sílabas que já escreveram em seus quadros, ou notas Post-it. Isto seria visto em palavras como repetição, que é dividida como re-peat-ing.

Esta tem sido uma abordagem muito bem sucedida para os meus alunos, mas eles ainda beneficiaram da introdução de uma adaptação de duas generalizações de sílabas: “Dois podem dividir-se” e “Um pode correr.” A rima parece ajudá-los a lembrarem-se delas como um par. “Duas podem se dividir” refere-se à divisão entre as duas consoantes em um padrão vogal-consonante-consonante-vogal (VCCV). Elas já sabem que não podem dividir um digrafo. “One may run” refere-se à forma como uma consoante entre duas vogais pode correr para a sílaba seguinte, como bónus, => bo-nus, ou pode ficar como, no planeta, => plan-et. Isto ajudou meus alunos a tomar uma decisão sobre onde colocar suas consoantes em suas tábuas ou notas Post-it. Também discutimos “flexionar” a vogal e mover a consoante para trás ou para a frente para outra sílaba, se a palavra não soar bem.

Sílabas faladas e escritas são frequentemente divididas de forma diferente. A citação e os exemplos abaixo foram retirados deste link de vídeo

Moats e Tolman (2009) “Divisões de sílabas faladas muitas vezes não coincidem com ou dão razões para convenções de sílabas escritas”.

Fantástico é falado como fan-ta-stic, mas quando descodificado ou soletrado é fan-tas-tic. Quando dizemos a palavra enigma dizemos como ri-ddle, mas quando descodificamos ou soletramos é rid-dle. Ao ajudar meus alunos a soletrar palavras como enigma, eu introduzi a Regra Feliz, onde eu discuto o fato de que deve haver uma consonância fechando a primeira sílaba, se o som que eles estão ouvindo for curto. Eles então dobram a letra que representa o som que eles ouvem no início da segunda sílaba. Outra generalização que é útil na sílaba das palavras consonant-l-e é “Comece em ‘e’ e conte para trás 3”.

A “queda da quarta série” e a silabação estão intimamente ligadas, mas isto é muitas vezes negligenciado pelos professores. Faith Borkowsky nos diz em seu livro “Failing Students or Failing Schools” que na quarta série:

“As palavras têm mais sílabas, e muitas crianças têm dificuldade de ler palavras com sílabas múltiplas”. Há crianças que conseguem decodificar bastante bem em um nível de sílaba única, mas não sabem ler as palavras com precisão e fluentemente quando precisam ler palavras mais longas. Como a maioria das instruções de decodificação param na segunda série, no máximo, as crianças não estão sendo ensinadas diretamente a ler palavras com múltiplas sílabas apenas no ponto em que essas palavras começam a prevalecer. Além disso, a fluência é esperada pelas notas intermediárias e não saber ler palavras com múltiplas sílabas afeta negativamente a capacidade da criança de ler sem problemas”.

Se quisermos evitar que estas crianças adivinhem palavras e criem outros maus hábitos usados pelos leitores pobres, o que acaba por afectar a compreensão, precisamos de lhes ensinar a sílaba.

Atraves deste blog, acabei de tentar dar-lhes algumas orientações e ideias úteis para simplificar o processo de silabicação, mas como podem ver também não tenho uma abordagem total de “perder as regras” ou generalização. Eu adoto uma abordagem similar às generalizações ortográficas, que discutirei no meu próximo blog.

Fontes para Leitura e Observação Adicional

1. Orton-Gillingham Online Academy Curso Básico de Linguagem (Nível 1)

2. Really Great Reading and Syllaboards

3. Reading Horizons

4. Série Knowledge Series for Teachers of Reading and Spelling da State University of New York (OSWEGO) por Maria S. Murray, Ph.D.

5. Começando a Ler: Thinking and Learning about Print por Marilyn Jager Adams

6. Alunos em dificuldades ou escolas em dificuldades? A Parent’s Guide to Reading Instruction and Intervention by Faith Borkowsky

Excellent Classroom Resources:

1. Orton-Gillingham Online Academy Transition Layer and Syllabication Unit Workshop

2. Orton-Gillingham Online Academy Syllabication Unit eBook