Większość z was nie pomyślałaby, że sylabizowanie byłoby kontrowersyjnym tematem, ale może być, więc ostrożnie tutaj. Byłem świadkiem gorącej dyskusji pomiędzy twórcą bardzo udanego programu opartego na Ortonie-Gillinghamie (O-G) a praktykiem Ortona-Gillinghama na ten właśnie temat. Powinienem dodać, że gorąca dyskusja pochodziła głównie od praktyka. „Dlaczego tak mogło być?” możecie zapytać. Prezenter sugerował uproszczenie procesu dzielenia wyrazów wielosylabowych na części, tak aby uczeń mógł je łatwiej dekodować i łączyć. Bardzo chciałam usłyszeć, co mówca miał do powiedzenia, ponieważ miałam i nadal mam wielu uczniów, którzy naprawdę zmagają się z czytaniem dłuższych słów.

Pozwólcie, że zrobię tu mały backup i przypomnę wam o temacie mojego ostatniego bloga, który dotyczył nauczania typów sylab lub wzorów. Możesz go zobaczyć tutaj. W tym blogu zdefiniowałem sylabę, wprowadziłem sześć typów sylab i zasugerowałem kiedy uczeń będzie gotowy do nauki o takich wzorcach. Napisałam również o znaczeniu nauczania wzorców, a ponieważ teraz omawiamy sylabizowanie, chciałabym zacytować następujący fragment z tego bloga:

„Kiedy uczniowie mają do czynienia z czytaniem wielosylabowych słów, jest niezwykle pomocne, że są zaznajomieni z różnymi typami sylab lub wzorcami. Będą wtedy mieli strategie dzielenia takiego słowa na sylaby, a następnie łączenia sylab, aby mogli wymówić całe słowo. Zdolność do zauważenia wspólnych wzorców pisowni lub typów sylab pomoże im w podziale. Zamiast zgadywać, będą w stanie atakować długie słowa i czytać je dokładnie i płynnie. Podczas kodowania (literowania) słowa, słuchanie dźwięku samogłoski w konkretnej sylabie może pomóc uczniowi wybrać wzór sylaby i „mapować” fonemy w tej sylabie na litery, które piszą.”

Wiele programów opartych na O-G wprowadzi Cię w szereg zasad sylabizowania lub uogólnień. Będziesz musiał określić, które z nich mogą być najbardziej pomocne dla Twoich uczniów. Zachęcam do zapoznania się z nimi i zastanowienia się nad nimi, tak jak ja to uczyniłam. Kurs Orton-Gillingham Online Academy’s Basic Language Course dostarcza szczegółowych informacji na temat zasad sylabizowania i uogólnień, a także wiele materiałów, które pozwolą uczniom je przećwiczyć. Link wideo, który podałam w dziale Źródła do dodatkowego czytania i oglądania, omówi to, co Maria S Murray opisuje jako sześć prostych reguł sylabizowania. W tym blogu, omówię gdzie dotarłam na mojej drodze sylabizowania, która zaczęła się od poznania i nauczania zasad i uogólnień, a rozwinęła się w bardziej uproszczony sposób dzielenia sylab w słowach. To uproszczenie zaczęło się, kiedy usłyszałam prelegenta, który rozpalił gorącą dyskusję, o której wspomniałam powyżej.

Prelegent na tej konferencji poprosił nas o rozważenie kilku pytań, które zadalibyśmy naszym uczniom na temat wielosylabowego słowa, którego nie rozpoznają. Na konferencji otrzymaliśmy również małe karteczki Post-it, na których mogliśmy zapisywać nasze sylaby, zanim połączyliśmy je w słowo. Dzisiaj używam Syllaboards tej firmy z moimi uczniami. Zestaw ten zawiera pięć tablic, marker suchościeralny i mini gumkę do ścierania. Ta seria pytań pozwala na zastosowanie podejścia „zgub zasady”.

1. Ile samogłosek widzisz?

2. Czy są one razem czy osobno?

3. Ile będzie sylab?

Zaproś ucznia, aby podzielił słowo na sylaby, używając karteczek Post-it, karteczek lub Syllaboards. Następnie pomóż im „dopasować sylaby”, aż będą mogły być połączone w słowo.

Więc, jak to działa? Zaczynam od napisania na tablicy lub kartce wielosylabowego słowa, które ma być rozszyfrowane. Następnie, kiedy pytam ucznia: „Ile samogłosek widzisz?” Proszę go o podkreślenie samogłosek na tej tablicy.

Następnie pytam, czy samogłoski są zgrupowane razem, czy oddzielone spółgłoskami, co będzie pomocnym pytaniem, gdy będziemy mieli do czynienia z zespołami samogłosek. Po tym, pytam ich ile mamy sylab, co jest zależne od liczby samogłosek, które podkreślili.

Poza zamkniętymi i otwartymi typami sylab, uczniowie są proszeni o szukanie samogłosek-konsonant-e, zespołów samogłosek, samogłosek kontrolowanych przez r, i w końcu typów sylab spółgłoskowych-l-e, ponieważ może to oznaczać posiadanie więcej niż jednej samogłoski na tej samej karteczce Post-it lub Syllaboard.

Układają odpowiednią liczbę karteczek Post-it lub Syllaboards i sprowadzają samogłoski pisząc je.

Następnie są proszeni o sprowadzenie otaczających spółgłosek, aby uzupełnić sylaby, a następnie łączą sylaby i czytają słowo.

Jeżeli oni mają do czynienia z typami sylab poza zamkniętymi i otwartymi sylabami, które już zostały wspomniane, oni są pytani czy widzą jakikolwiek z tych wzorów, i jeżeli tak, oni są oczekiwani by sprowadzić cały ten wzór na ich Sylaboard.

Używając tego podejścia musisz pozwolić na elastyczność. Na przykład, słowo establish może być zapisane w dwóch formach pokazanych na obrazku. Bliskie przybliżenia, nawet gdy ich wymowa nie jest w 100% poprawna, często wystarczają uczniom do poprawnego odczytania słowa. Dzieje się tak często, kiedy podchodzą do słowa z głoską schwa, którą omówię nieco później.

Zauważyłem, że takie podejście łamie złe nawyki, jak zgadywanie i pomijanie części słów, ponieważ muszą oni przeczytać całe słowo. Zachęca to uczniów do „zobaczenia” struktury słowa jak „dobry czytelnik”. Używanie tablic pozwala również uniknąć radzenia sobie z mylącymi liniami podziału, które czasami mogą być odczytywane jako dodatkowe litery.

Schwa, która jest dźwiękiem samogłoski w nieakcentowanej (nieakcentowanej) sylabie, musi być nauczana dość wcześnie. Nazywamy to „leniwym” lub „zredukowanym” dźwiękiem samogłoski. Schwa nie brzmi tak, jak się ją pisze. Każda samogłoska może tworzyć dźwięk schwa, który brzmi jak krótkie u, lub w niektórych przypadkach krótkie i. Przykłady obejmują „a” w about lub „e” w integrate. Ponieważ większość słów wielosylabowych zawiera głoskę schwa, uczniowie muszą ją znać, zanim zaczną dekodować dłuższe słowa. Uczniowie muszą nauczyć się „naginać” samogłoskę, która nie wydaje dźwięku, którego oczekują, podczas łączenia sylab w wyrazie.

Uczniowie również korzystają z wiedzy na temat sufiksów i prefiksów, aby pomóc im, jak sprowadzić otaczające spółgłoski i umieścić je wokół samogłosek i wzorów sylab, które już napisali na swoich tablicach lub karteczkach Post-it. Byłoby to widoczne w słowach takich jak powtarzanie, które jest podzielone jako re-peat-ing.

To było bardzo udane podejście dla moich studentów, ale nadal korzystali z wprowadzenia adaptacji dwóch uogólnień sylabizowania: „Two may split” i „One may run”. Rym wydaje się pomagać im w zapamiętaniu ich jako pary. „Two may split” odnosi się do podziału między dwie spółgłoski w schemacie samogłoska- spółgłoska- samogłoska (VCCV). Oni już wiedzą, że nie mogą rozdzielać digrafu. „One may run” odnosi się do sposobu, w jaki jedna spółgłoska pomiędzy dwoma samogłoskami może uciec do następnej sylaby, jak np. bonus, => bo-nus, lub może pozostać, jak w planet, => plan-et. To pomogło moim uczniom podjąć decyzję, gdzie umieścić spółgłoski na swoich tablicach lub karteczkach Post-it. Omawiamy również „napinanie” samogłoski i przesuwanie spółgłoski do tyłu lub do przodu w inną sylabę, jeśli słowo nie brzmi całkiem dobrze.

Sylaby mówione i pisane są często dzielone inaczej. Cytat i przykłady poniżej zostały wzięte z tego linku wideo

Moats i Tolman (2009) „Mówione podziały sylab często nie pokrywają się z lub dają uzasadnienie dla konwencji sylab pisanych.”

Fantastyka jest mówiona jako fan-ta-stic, ale kiedy dekodowana lub pisana jest fan-tas-tic. Kiedy mówimy słowo zagadka, mówimy to jako ri-ddle, ale kiedy dekodujemy lub piszemy to jest rid-dle. Pomagając moim uczniom w pisowni takich słów jak zagadka, wprowadziłam Szczęśliwą Zasadę, gdzie omówiłam fakt, że musi być spółgłoska zamykająca pierwszą sylabę, jeśli dźwięk, który słyszą jest krótki. Następnie dzieci podwajają literę, która reprezentuje dźwięk, który słyszą na początku drugiej sylaby. Innym uogólnieniem, które jest pomocne w sylabizowaniu słów spółgłoska-l-e jest „Zacznij od 'e’ i licz do tyłu 3.”

The „Fourth Grade Slump” i sylabizowanie są ściśle powiązane, ale jest to często pomijane przez nauczycieli. Faith Borkowsky mówi nam w swojej książce „Failing Students or Failing Schools”, że w czwartej klasie:

„Słowa mają więcej sylab, a wiele dzieci ma trudności z czytaniem wielosylabowych słów. Są dzieci, które mogą dekodować dość dobrze na poziomie jednej sylaby, ale nie wiedzą, jak czytać słowa dokładnie i płynnie, gdy muszą czytać przez dłuższe słowa. Ponieważ większość instrukcji dotyczących dekodowania kończy się najpóźniej w drugiej klasie, dzieci nie są bezpośrednio uczone czytania wyrazów wielosylabowych właśnie w momencie, kiedy te wyrazy zaczynają być powszechne. Ponadto, płynność czytania jest oczekiwana w klasach średnich, a brak umiejętności czytania słów wielosylabowych negatywnie wpływa na zdolność dziecka do płynnego czytania.”

Jeśli chcemy uniknąć odgadywania przez te dzieci słów i tworzenia innych złych nawyków stosowanych przez słabych czytelników, co ostatecznie wpływa na rozumienie, musimy nauczyć je sylabizowania.

Poprzez ten blog, właśnie próbowałem dostarczyć Ci kilka wskazówek i pomocnych pomysłów na temat uproszczenia procesu sylabizowania, ale jak widzisz nie mam całkowitego podejścia „zgubić zasady” lub generalizacji albo. Mam podobne podejście do uogólnień ortograficznych, które będę omawiał w moim następnym blogu.

Źródła do dodatkowego czytania i oglądania

1. Orton-Gillingham Online Academy Basic Language Course (Level 1)

2. Really Great Reading and Syllaboards

3. Reading Horizons

4. State University of New York (OSWEGO) Knowledge Series for Teachers of Reading and Spelling by Maria S. Murray, Ph.D.

5. Beginning to Read: Thinking and Learning about Print by Marilyn Jager Adams

6. Failing Students or Failing Schools? A Parent’s Guide to Reading Instruction and Intervention by Faith Borkowsky

Doskonałe materiały dla klasy:

1. Warstwa przejściowa Akademii Ortona-Gillinghama Online oraz Warsztaty Jednostki Sylabizowania

2. Akademia Ortona-Gillinghama Online Jednostka Sylabizowania eBook

.