Zostałem poproszony przez Chang School of Continuing Studies na Ryerson University o poprowadzenie klasy mistrzowskiej na ten temat podczas ChangSchoolTalks 17 lutego, w oparciu o Załącznik 1 z mojego otwartego, internetowego podręcznika, Teaching in a Digital Age (Nauczanie w erze cyfrowej).

Byłem trochę zaskoczony tą prośbą. Przeniosłem to, co pierwotnie było drugim rozdziałem książki do załącznika, ponieważ myślałem, że jest to raczej oczywiste i większość instruktorów będzie już świadoma kluczowych czynników w efektywnym środowisku uczenia się, więc byłem nieco zdenerwowany prowadzeniem kursu mistrzowskiego dla wykładowców i instruktorów na ten temat.

Jak się okazało, nie musiałem się martwić. Klasa mistrzowska była pierwszą, która została w pełni zarezerwowana, a sposób, w jaki się rozwijała sugeruje, że uczestnicy uznali temat za zarówno stymulujący, jak i stanowiący wyzwanie. Myślę, że powodem tego jest fakt, że moje podejście do budowania efektywnego środowiska uczenia się jest napędzane przez szczególną filozofię edukacji, która nie zawsze jest rozumiana w szkolnictwie policealnym. Z tego powodu pomyślałem, że podzielę się z wami moimi przemyśleniami na ten temat w tym wpisie.

Uczenie się jako „naturalna” ludzka aktywność

Jedną z przesłanek stojących za budowaniem efektywnego środowiska uczenia się jest to, że ludzie mają wrodzoną potrzebę uczenia się. Gdybyśmy nie byli w miarę dobrzy w uczeniu się, zostalibyśmy zabici na początku historii Ziemi przez szybsze, większe i bardziej okrutne zwierzęta. Zdolność nie tylko do uczenia się, ale do uczenia się w sposób abstrakcyjny i świadomy, jest zatem częścią ludzkiej natury.

Jeśli tak jest, zadaniem nauczyciela nie jest uczenie się za ucznia, ale budowanie bogatego środowiska, które ułatwia rodzaj uczenia się, który przyniesie korzyść uczącemu się. Nie jest to kwestia wlania wiedzy do głowy ucznia, ale umożliwienie mu rozwijania pojęć, krytycznego myślenia, stosowania i oceniania tego, czego się nauczył, poprzez zapewnienie możliwości i doświadczeń, które są istotne dla tych celów.

Uczenie się jako rozwój

Drugie założenie jest takie, że wiedza nie jest stała lub statyczna, ale stale się rozwija. Nasza koncepcja ciepła zmienia się i staje się bogatsza, gdy się starzejemy i stajemy się bardziej wykształceni, od rozumienia ciepła poprzez dotyk, do ilościowego sposobu jego pomiaru, do rozumienia jego właściwości fizycznych, do możliwości zastosowania tej wiedzy do rozwiązywania problemów, takich jak projektowanie lodówek. W społeczeństwie opartym na wiedzy, wiedza stale się rozwija i rośnie, a nasze zrozumienie zawsze się rozwija.

Jest to jeden z powodów, dla których uważam, że jednym z negatywnych aspektów edukacji opartej na kompetencjach jest jej próba mierzenia kompetencji w kategoriach „mistrzostwa” i ograniczanie ich do kompetencji wymaganych przez pracodawców. Różnica pomiędzy umiejętnością a kompetencją polega na tym, że umiejętność nie ma granic. Umiejętność można nieustannie doskonalić. Powinniśmy umożliwiać uczniom rozwijanie umiejętności, które pozwolą im pracować u wielu pracodawców i pozwolą im na przykład dostosować się do zmieniających się wymagań rynku.

Jeśli chcemy, aby uczniowie rozwijali wiedzę i umiejętności, musimy zapewnić im odpowiedni rodzaj środowisk edukacyjnych, które zachęcają i wspierają taki rozwój. Chociaż analogie mają swoje ograniczenia, lubię myśleć o edukacji jak o ogrodnictwie, gdzie uczniowie są roślinami. Rośliny wiedzą, jak rosnąć, potrzebują tylko odpowiedniego środowiska, właściwej równowagi między słońcem a cieniem, odpowiednich warunków glebowych, wystarczającej ilości wody itd. Naszym zadaniem jako nauczycieli jest upewnienie się, że zapewniamy uczniom te elementy, które pozwolą im rosnąć i uczyć się. Naszym zadaniem jako nauczycieli jest upewnienie się, że zapewniamy uczącym się te elementy, które pozwolą im wzrastać i uczyć się. (Analogia ta załamuje się jednak, jeśli pomyślimy o uczących się jako posiadających świadomość i wolną wolę, co dodaje ważny element do rozwoju efektywnego środowiska uczenia się.)

Istnieje wiele możliwych efektywnych środowisk uczenia się

Nauczanie jest niesamowicie zależne od kontekstu, więc środowisko uczenia się musi być odpowiednie do kontekstu. Z tego powodu każdy nauczyciel lub instruktor musi przemyśleć i zbudować własne środowisko uczenia się, które będzie odpowiednie do kontekstu, w którym pracuje. Oto kilka przykładów różnych środowisk uczenia się:

• szkoła lub kampus uniwersytecki
• kurs online
• szkolenie wojskowe
• przyjaciele, rodzina i praca
• przyroda
• osobiste, oparte na technologii, środowiska uczenia się

Niemniej jednak będę twierdził, że pomimo różnic w kontekście, istnieją pewne elementy lub komponenty, które będzie można znaleźć w większości skutecznych środowisk uczenia się.

Po drugie, każde środowisko uczenia się to coś więcej niż technologia użyta do jego wspierania.

W odniesieniu do pierwszego, nauczyciele nie mogą uczyć się za uczącego się. Wszystko, co mogą zrobić, to stworzyć i zarządzać środowiskiem, które umożliwia i zachęca do uczenia się. W związku z tym, jeśli chodzi o budowanie efektywnego środowiska uczenia się, skupiam się na tym, co może zrobić nauczyciel, ponieważ w końcu to wszystko, co może kontrolować. Jednak to, co robi nauczyciel, powinno koncentrować się na uczniu i na tym, czego on potrzebuje. To oczywiście wymaga dobrej komunikacji pomiędzy uczniami i nauczycielem.

Po drugie, wiele środowisk nauczania indywidualnego opartych na technologii jest pozbawionych pewnych kluczowych elementów, które czynią środowisko nauczania efektywnym. Technologia może być konieczna, ale nie jest wystarczająca. Poniżej sugeruję, jakie są niektóre z tych komponentów.

Kluczowe komponenty

Będą się one nieco różnić, w zależności od kontekstu. Poniżej podam przykłady, ale ważne jest, by każdy nauczyciel zastanowił się, jakie elementy mogą być konieczne w jego własnym kontekście, a następnie jak najlepiej zapewnić, by te elementy były skutecznie obecne i wykorzystywane. (Dużo pełniejsze omówienie tego zagadnienia znajduje się w Załączniku 1 do mojej książki)

Charakterystyka uczących się

To prawdopodobnie najważniejszy ze wszystkich komponentów: sami uczący się. Niektóre z kluczowych cech są wymienione poniżej:

• jakie są ich cele i motywacja do nauki tego, czego ich uczę?
• w jakich kontekstach (dom, kampus, online) będą woleli się uczyć?
• jak bardzo są zróżnicowani pod względem języka, kultury i wcześniejszej wiedzy?
  

  Treść

  • Jakie treści uczniowie muszą opanować? Jakie są cele nauczania tych treści?
  • Jakie źródła treści są niezbędne? Kto powinien znaleźć, ocenić i zastosować te źródła: ja czy uczniowie? Jeśli uczniowie, to co muszę im zapewnić, aby mogli to zrobić?
  • Jakie treści powinny być uporządkowane? Kto powinien dokonać tej strukturyzacji: ja czy uczniowie? Jeśli uczący się, to co muszę im zapewnić, aby im pomóc?
  • jaka jest właściwa równowaga pomiędzy szerokością i głębokością treści dla uczących się w tym konkretnym kontekście?
  • jakich działań będą potrzebować uczący się, aby przyswoić i opanować te treści?

  Umiejętności

  • jakie umiejętności muszą rozwinąć uczący się?
  • jakie działania umożliwią uczącym się rozwinięcie i zastosowanie tych umiejętności? (np. myślenie, działanie, dyskusja)
  • jaki jest cel w rozwijaniu umiejętności? Opanowanie? Minimalny poziom wykonania? Skąd uczący się będą to wiedzieć?

  Wsparcie uczącego się

  • jakiego doradztwa i/lub mentoringu będą potrzebować uczący się, aby odnieść sukces?
  • jak uczący się otrzymają informację zwrotną (szczególnie na temat rozwoju umiejętności)?
  • jak uczniowie będą odnosić się do innych uczniów, aby wzajemnie się wspierali?

  Zasoby

  • ile czasu mogę poświęcić na każdy z elementów środowiska uczenia się? Jaki jest najlepszy sposób podziału tego czasu?
  • Jaką pomoc otrzymam od innych pracowników dydaktycznych, np. asystentów dydaktycznych, bibliotekarzy? Jaki jest najlepszy sposób korzystania z nich?
  • jakie udogodnienia będą dostępne dla uczących się (np. przestrzeń do nauki, zasoby online)?
  • jakiej technologii mogą używać uczący się; jak to powinno być zarządzane i zorganizowane?

  Ocena

  • jakie rodzaje oceny powinny być stosowane? (formatywne, eseje, e-portfolia, projekty)?
  • jak będą one mierzyć treści i umiejętności, które uczniowie mają opanować?

  Pytania te mają służyć głównie jako przykłady. Każdy nauczyciel musi się zastanowić, jakie komponenty będą niezbędne w jego kontekście i jak najlepiej je zapewnić.

  Na przykład, nie uwzględniłem kultury jako komponentu. W niektórych kontekstach zmiana kulturowa jest jednym z najważniejszych celów edukacji. Negatywnym tego przykładem może być kultura przywilejów promowana w prywatnych brytyjskich szkołach z internatem lub próba zastąpienia rdzennych kultur kulturą zachodnią, jak to miało miejsce w Kanadzie w przypadku szkół z internatem dla rdzennych mieszkańców. Bardziej pozytywne elementy kultury mogą zachęcać do inkluzywności lub etycznego zachowania. Ponownie, każdy nauczyciel powinien zdecydować, jakie komponenty są ważne dla jego uczniów.

  Niezbędne, ale niewystarczające

  Pomyślenie i wdrożenie tych komponentów może być konieczne, ale same w sobie nie są wystarczające, aby zapewnić jakość nauczania i uczenia się. Ponadto efektywne nauczanie nadal wymaga:

  • dobrego projektu
  • empatii dla uczniów
  • kompetencji nauczyciela (np. wiedzy przedmiotowej)
  • wyobraźni, aby stworzyć efektywne środowisko uczenia się.

  Wnioski

  Uczący się muszą się uczyć. Musimy się upewnić, że uczniowie są w stanie pracować w środowisku, które im w tym pomoże. Innymi słowy, naszym zadaniem jako nauczycieli jest stworzenie warunków do osiągnięcia sukcesu.

  Nie ma dobrych czy złych sposobów na stworzenie efektywnego środowiska uczenia się. Muszą one pasować do kontekstu, w którym uczniowie będą się uczyć. Jednak zanim jeszcze zaczniemy projektować kurs lub program, powinniśmy zastanowić się, jak to środowisko nauczania mogłoby wyglądać.

  Technologia umożliwia nam obecnie tworzenie szerokiej gamy efektywnych środowisk nauczania. Ale sama technologia nie wystarczy; musi ona zawierać inne elementy, które zapewnią sukces uczącym się. Nie oznacza to, że uczący się, którzy sami zarządzają sobą nie mogą zbudować własnego efektywnego, osobistego środowiska uczenia się, ale muszą wziąć pod uwagę inne komponenty, jak również technologię.

  Pytania

  1. Jakie inne komponenty dodałbyś do udanego środowiska uczenia się?
  2. Czy mógłbyś teraz zaprojektować inne i miejmy nadzieję lepsze środowisko uczenia się dla swoich kursów lub programów? Jeśli tak, to jak by ono wyglądało?
  3. Czy jest to pomocny sposób na podejście do projektowania nauki online lub jakiejkolwiek innej formy nauki?

  .