Zostałem poproszony przez Chang School of Continuing Studies na Ryerson University o poprowadzenie klasy mistrzowskiej na ten temat podczas ChangSchoolTalks 17 lutego, w oparciu o Załącznik 1 z mojego otwartego, internetowego podręcznika, Teaching in a Digital Age (Nauczanie w erze cyfrowej).
Byłem trochę zaskoczony tą prośbą. Przeniosłem to, co pierwotnie było drugim rozdziałem książki do załącznika, ponieważ myślałem, że jest to raczej oczywiste i większość instruktorów będzie już świadoma kluczowych czynników w efektywnym środowisku uczenia się, więc byłem nieco zdenerwowany prowadzeniem kursu mistrzowskiego dla wykładowców i instruktorów na ten temat.
Jak się okazało, nie musiałem się martwić. Klasa mistrzowska była pierwszą, która została w pełni zarezerwowana, a sposób, w jaki się rozwijała sugeruje, że uczestnicy uznali temat za zarówno stymulujący, jak i stanowiący wyzwanie. Myślę, że powodem tego jest fakt, że moje podejście do budowania efektywnego środowiska uczenia się jest napędzane przez szczególną filozofię edukacji, która nie zawsze jest rozumiana w szkolnictwie policealnym. Z tego powodu pomyślałem, że podzielę się z wami moimi przemyśleniami na ten temat w tym wpisie.
Uczenie się jako „naturalna” ludzka aktywność
Jedną z przesłanek stojących za budowaniem efektywnego środowiska uczenia się jest to, że ludzie mają wrodzoną potrzebę uczenia się. Gdybyśmy nie byli w miarę dobrzy w uczeniu się, zostalibyśmy zabici na początku historii Ziemi przez szybsze, większe i bardziej okrutne zwierzęta. Zdolność nie tylko do uczenia się, ale do uczenia się w sposób abstrakcyjny i świadomy, jest zatem częścią ludzkiej natury.
Jeśli tak jest, zadaniem nauczyciela nie jest uczenie się za ucznia, ale budowanie bogatego środowiska, które ułatwia rodzaj uczenia się, który przyniesie korzyść uczącemu się. Nie jest to kwestia wlania wiedzy do głowy ucznia, ale umożliwienie mu rozwijania pojęć, krytycznego myślenia, stosowania i oceniania tego, czego się nauczył, poprzez zapewnienie możliwości i doświadczeń, które są istotne dla tych celów.
Uczenie się jako rozwój
Drugie założenie jest takie, że wiedza nie jest stała lub statyczna, ale stale się rozwija. Nasza koncepcja ciepła zmienia się i staje się bogatsza, gdy się starzejemy i stajemy się bardziej wykształceni, od rozumienia ciepła poprzez dotyk, do ilościowego sposobu jego pomiaru, do rozumienia jego właściwości fizycznych, do możliwości zastosowania tej wiedzy do rozwiązywania problemów, takich jak projektowanie lodówek. W społeczeństwie opartym na wiedzy, wiedza stale się rozwija i rośnie, a nasze zrozumienie zawsze się rozwija.
Jest to jeden z powodów, dla których uważam, że jednym z negatywnych aspektów edukacji opartej na kompetencjach jest jej próba mierzenia kompetencji w kategoriach „mistrzostwa” i ograniczanie ich do kompetencji wymaganych przez pracodawców. Różnica pomiędzy umiejętnością a kompetencją polega na tym, że umiejętność nie ma granic. Umiejętność można nieustannie doskonalić. Powinniśmy umożliwiać uczniom rozwijanie umiejętności, które pozwolą im pracować u wielu pracodawców i pozwolą im na przykład dostosować się do zmieniających się wymagań rynku.
Jeśli chcemy, aby uczniowie rozwijali wiedzę i umiejętności, musimy zapewnić im odpowiedni rodzaj środowisk edukacyjnych, które zachęcają i wspierają taki rozwój. Chociaż analogie mają swoje ograniczenia, lubię myśleć o edukacji jak o ogrodnictwie, gdzie uczniowie są roślinami. Rośliny wiedzą, jak rosnąć, potrzebują tylko odpowiedniego środowiska, właściwej równowagi między słońcem a cieniem, odpowiednich warunków glebowych, wystarczającej ilości wody itd. Naszym zadaniem jako nauczycieli jest upewnienie się, że zapewniamy uczniom te elementy, które pozwolą im rosnąć i uczyć się. Naszym zadaniem jako nauczycieli jest upewnienie się, że zapewniamy uczącym się te elementy, które pozwolą im wzrastać i uczyć się. (Analogia ta załamuje się jednak, jeśli pomyślimy o uczących się jako posiadających świadomość i wolną wolę, co dodaje ważny element do rozwoju efektywnego środowiska uczenia się.)
Istnieje wiele możliwych efektywnych środowisk uczenia się
Nauczanie jest niesamowicie zależne od kontekstu, więc środowisko uczenia się musi być odpowiednie do kontekstu. Z tego powodu każdy nauczyciel lub instruktor musi przemyśleć i zbudować własne środowisko uczenia się, które będzie odpowiednie do kontekstu, w którym pracuje. Oto kilka przykładów różnych środowisk uczenia się:
- szkoła lub kampus uniwersytecki
- kurs online
- szkolenie wojskowe
- przyjaciele, rodzina i praca
- przyroda
- osobiste, oparte na technologii, środowiska uczenia się
Niemniej jednak będę twierdził, że pomimo różnic w kontekście, istnieją pewne elementy lub komponenty, które będzie można znaleźć w większości skutecznych środowisk uczenia się. W odniesieniu do pierwszego, nauczyciele nie mogą uczyć się za uczącego się. Wszystko, co mogą zrobić, to stworzyć i zarządzać środowiskiem, które umożliwia i zachęca do uczenia się. W związku z tym, jeśli chodzi o budowanie efektywnego środowiska uczenia się, skupiam się na tym, co może zrobić nauczyciel, ponieważ w końcu to wszystko, co może kontrolować. Jednak to, co robi nauczyciel, powinno koncentrować się na uczniu i na tym, czego on potrzebuje. To oczywiście wymaga dobrej komunikacji pomiędzy uczniami i nauczycielem. Po drugie, wiele środowisk nauczania indywidualnego opartych na technologii jest pozbawionych pewnych kluczowych elementów, które czynią środowisko nauczania efektywnym. Technologia może być konieczna, ale nie jest wystarczająca. Poniżej sugeruję, jakie są niektóre z tych komponentów. Będą się one nieco różnić, w zależności od kontekstu. Poniżej podam przykłady, ale ważne jest, by każdy nauczyciel zastanowił się, jakie elementy mogą być konieczne w jego własnym kontekście, a następnie jak najlepiej zapewnić, by te elementy były skutecznie obecne i wykorzystywane. (Dużo pełniejsze omówienie tego zagadnienia znajduje się w Załączniku 1 do mojej książki) To prawdopodobnie najważniejszy ze wszystkich komponentów: sami uczący się. Niektóre z kluczowych cech są wymienione poniżej: Pytania te mają służyć głównie jako przykłady. Każdy nauczyciel musi się zastanowić, jakie komponenty będą niezbędne w jego kontekście i jak najlepiej je zapewnić. Na przykład, nie uwzględniłem kultury jako komponentu. W niektórych kontekstach zmiana kulturowa jest jednym z najważniejszych celów edukacji. Negatywnym tego przykładem może być kultura przywilejów promowana w prywatnych brytyjskich szkołach z internatem lub próba zastąpienia rdzennych kultur kulturą zachodnią, jak to miało miejsce w Kanadzie w przypadku szkół z internatem dla rdzennych mieszkańców. Bardziej pozytywne elementy kultury mogą zachęcać do inkluzywności lub etycznego zachowania. Ponownie, każdy nauczyciel powinien zdecydować, jakie komponenty są ważne dla jego uczniów. Pomyślenie i wdrożenie tych komponentów może być konieczne, ale same w sobie nie są wystarczające, aby zapewnić jakość nauczania i uczenia się. Ponadto efektywne nauczanie nadal wymaga: Uczący się muszą się uczyć. Musimy się upewnić, że uczniowie są w stanie pracować w środowisku, które im w tym pomoże. Innymi słowy, naszym zadaniem jako nauczycieli jest stworzenie warunków do osiągnięcia sukcesu. Nie ma dobrych czy złych sposobów na stworzenie efektywnego środowiska uczenia się. Muszą one pasować do kontekstu, w którym uczniowie będą się uczyć. Jednak zanim jeszcze zaczniemy projektować kurs lub program, powinniśmy zastanowić się, jak to środowisko nauczania mogłoby wyglądać. Technologia umożliwia nam obecnie tworzenie szerokiej gamy efektywnych środowisk nauczania. Ale sama technologia nie wystarczy; musi ona zawierać inne elementy, które zapewnią sukces uczącym się. Nie oznacza to, że uczący się, którzy sami zarządzają sobą nie mogą zbudować własnego efektywnego, osobistego środowiska uczenia się, ale muszą wziąć pod uwagę inne komponenty, jak również technologię. .Kluczowe komponenty
Charakterystyka uczących się
Treść
Umiejętności
Wsparcie uczącego się
Zasoby
Ocena
Niezbędne, ale niewystarczające
Wnioski
Pytania