Activiteit I Aan de slag:

Studenten ondervragen: Wat is volgens hen noodzakelijk voor een veilige en comfortabele werkomgeving?

Vraag hen vervolgens zich voor te stellen 16 uur per dag te werken met weinig loon en weinig of geen pauzes of veiligheidsvoorschriften. Ze zouden waarschijnlijk werken in een onhygiënische fabriek, met extreme hitte of extreme kou, afhankelijk van het seizoen. Moedig de leerlingen aan om met een partner te praten en het daarna met de klas te delen. Vraag de leerlingen ten slotte te bespreken wat hen van streek heeft gemaakt of wat hen heeft verbaasd uit de lezingen die ze voor de les hebben gelezen:

Verdeel de leerlingen in groepjes van drie en vraag hen om te reageren op het volgende citaat in een denk-paar-deelvorm.

“Er was een getroffen geweten van publieke schuld en we hadden allemaal het gevoel dat we fout waren geweest, dat er iets mis was met dat gebouw dat we hadden geaccepteerd, anders zou de tragedie nooit hebben plaatsgevonden. Bewogen door dit gevoel van getroffen schuld, hebben we ons verenigd om een manier te vinden via de wet om dit soort rampen te voorkomen.” – Frances Perkins

Breid deze activiteit uit door van buitenaf onderzoek te laten doen naar wie Frances Perkins was en wat haar betekenis was in de Amerikaanse geschiedenis. Moedig hen aan om de volgende website te gebruiken: http://francesperkinscenter.org/resources/

Activiteit II (10 minuten):

De leerlingen blijven in hun groepjes van drie en bespreken hun antwoord op de huiswerkvraag uit het huiswerk:

• Op de avond van de Triangle Shirtwaist Fire, wat waren de omstandigheden in de sweatshops van Manhattan in 1911 en hoe streefden individuen naar verandering?
• In hoeverre was er voor de brand al verandering bereikt?

Hoe verschillend zijn hun antwoorden?

Discussieer en verken met de klas over het gelezen huiswerk en de gestelde vraag.

Prompt de leerlingen om de opgedane kennis te bespreken:

• Welke rol speelden vrouwen in de poging om vakbonden op te richten tijdens de Progressieve Eeuw?
• Welke rol speelden de omstandigheden in de Triangle Shirtwaist fabriek en de houding van de eigenaars van het bedrijf (Isaac Harris en Max Blanck) en van degenen die er werkten bij het doorvoeren van veranderingen?

Activiteit III (30-40 minuten, afhankelijk van de lestijd):

De leerlingen blijven in groepjes van drie. Elke groep krijgt twee primaire artikelen over de Triangle Shirtwaist Fire uit de collectie Chronicling America van de Library of Congress. Deze primaire bronartikelen onthullen de brede impact van de Triangle Shirtwaist Fire. Met de hulp van hun klasgenoten, zal elke student het grafisch organizer met betrekking tot de brand aan de essentiële impact onderwerpen die op de grafiek.

Elke groep zal hun consensus met de klas delen. De hele klas luistert naar wat elke groep te bieden heeft op basis van wat ze hebben gelezen.

Sluiting/Ondervraging (10 minuten):

Snel schrijven: De leerlingen geven een quick-write-exitkaart aan de leerkracht. De exit-kaart moet de volgende gedachte afwerken: “Op basis van je vele lezingen en discussies over de Triangle Shirtwaist Fire, leg uit hoe vrouwen waren agenten van verandering … ”

Bij de beoordeling van de opdracht, interpunctie en grammatica zijn niet essentieel. Leerlingen moeten zich concentreren op het schrijven van een gedetailleerd verslag waarin ze reflecteren op wat ze hebben geleerd van de lezingen en de klassikale discussie over de Triangle Shirtwaist Fire. De leerlingen kunnen hun verhaal hardop met de klas delen, als ze dat willen. Alle leerlingen moeten hun snelschrift inleveren voor een cijfer voor deelname.