De meesten van u zouden niet denken dat syllabication een controversieel onderwerp zou zijn, maar dat kan het wel zijn, dus ik ga hier voorzichtig te werk. Ik heb zelf een verhitte discussie over dit onderwerp meegemaakt tussen de bedenker van een zeer succesvol programma op basis van Orton-Gillingham (O-G) en een beoefenaar van Orton-Gillingham. Ik moet er wel bij zeggen dat de hitte vooral van de beoefenaar kwam. “Waarom zou dat zo zijn?” zult u zich afvragen. De presentator suggereerde een vereenvoudiging van het proces om woorden met meerdere lettergrepen in groepen te verdelen, zodat een leerling ze gemakkelijker kan decoderen en mengen. Ik was benieuwd naar wat de spreker te zeggen had, omdat ik veel leerlingen heb gehad, en nog steeds heb, die echt moeite hebben met het lezen van langere woorden.

Laat ik hier even een stapje terug doen en u herinneren aan het onderwerp van mijn laatste blog, dat ging over het aanleren van lettergreeptypes of patronen. U kunt het hier bekijken. In deze blog definieerde ik een lettergreep, introduceerde ik de zes lettergreeptypen, en stelde ik voor wanneer een leerling klaar zou zijn om over dergelijke patronen te leren. Ik schreef ook over het belang van het onderwijzen van patronen, en omdat we het nu over syllabicatie hebben, wil ik graag het volgende citeren uit die blog:

“Wanneer leerlingen worden geconfronteerd met het lezen van meerlettergrepige woorden, is het uiterst nuttig dat ze bekend zijn met de verschillende lettergreeptypen of patronen. Ze zullen dan strategieën hebben om zo’n woord in lettergrepen te verdelen, en van daaruit de lettergrepen te mengen zodat ze het hele woord kunnen uitspreken. Het kunnen herkennen van veel voorkomende spellingpatronen of lettergreeptypes zal hen helpen bij de verdeling. In plaats van te raden, zullen ze lange woorden kunnen aanvallen en ze nauwkeurig en vloeiend kunnen lezen. Bij het coderen (spellen) van een woord kan het luisteren naar de klinkerklank in een bepaalde lettergreep een leerling helpen een lettergreeppatroon te selecteren en de fonemen in die lettergreep te ‘mappen’ op de letters die ze schrijven.”

Veel op O-G gebaseerde programma’s zullen u kennis laten maken met een aantal syllabicatieregels of generalisaties. U zult moeten bepalen welke voor uw leerlingen het nuttigst zijn. Ik moedig u aan om ze te leren kennen en erover na te denken zoals ik heb gedaan. In de Basiscursus Taal van de Orton-Gillingham Online Academy vindt u alle details over deze syllabicatieregels of generalisaties, met veel materiaal waarmee uw leerling ze kan oefenen. De videolink die ik heb gegeven in Bronnen voor aanvullend lezen en kijken, bespreekt wat Maria S Murray beschrijft als zes eenvoudige syllabicatieregels. In deze blog zal ik bespreken hoe ver ik ben gekomen op mijn reis naar syllabicatie, die begon met het kennen en onderwijzen van de regels en generalisaties, en zich heeft ontwikkeld tot een meer vereenvoudigde manier om lettergrepen in woorden te verdelen. Deze vereenvoudiging begon toen ik de spreker hoorde die de verhitte discussie die ik hierboven noemde, deed ontbranden.

De spreker op deze conferentie vroeg ons na te denken over een aantal vragen, die we onze leerlingen zouden stellen over een meerlettergrepig woord dat ze niet herkennen. Op de conferentie kregen we ook kleine Post-it briefjes waarop we onze lettergrepen konden schrijven, voordat we ze vermengden om een woord te maken. Vandaag gebruik ik de Syllaboards van dit bedrijf met mijn leerlingen. Deze set bevat vijf borden, een droge uitwisbare marker en een mini-gum. Met deze serie vragen kun je een “verlies de regels”-aanpak gebruiken.

1. Hoeveel klinkers zie je?

2. Zijn ze samen of uit elkaar?

3. Hoeveel lettergrepen zullen er zijn?

Vraag de leerling het woord in lettergrepen te verdelen met behulp van Post-it briefjes, kaarten of syllalaborden. Help ze dan de lettergrepen aan te passen tot ze in een woord kunnen worden samengevoegd. Ik begin met het uitschrijven van het te decoderen woord met meerdere lettergrepen, op een bord of kaart. Vervolgens vraag ik de leerling: “Hoeveel klinkers zie je?” vraag ik ze de klinkers op dat bord te onderstrepen.

Volgende vraag ik of de klinkers gegroepeerd zijn, of gescheiden door medeklinkers, wat een nuttige vraag zal zijn bij het behandelen van klinkerteams. Daarna vraag ik ze hoeveel lettergrepen we hebben, wat afhangt van het aantal klinkers dat ze hebben onderstreept.

Wanneer we verder gaan dan de gesloten en open lettergreeptypes, wordt de leerlingen gevraagd te zoeken naar klinker-consonant-e, klinkerteams, r-gestuurde klinkers, en tenslotte medeklinker-l-e lettergreeptypes, omdat dit kan betekenen dat er meer dan één klinker op hetzelfde Post-it briefje of Syllaboard staat.

Ze leggen het juiste aantal Post-it briefjes of Syllaboards klaar en schrijven de klinkers op.

Naarmate ze de lettergrepen aanvullen, mengen ze de lettergrepen en lezen ze het woord.

Als ze te maken hebben met lettergreeptypen buiten de gesloten en open lettergrepen die al zijn genoemd, wordt hen gevraagd of ze een van die patronen zien, en zo ja, dan wordt van hen verwacht dat ze het hele patroon op hun syllalabord noteren.

Bij deze aanpak moet je flexibiliteit toestaan. Bijvoorbeeld, het woord establish zou kunnen worden geschreven in de twee vormen die in de afbeelding te zien zijn. Benaderingen, zelfs als de uitspraak niet 100% correct is, zijn vaak voldoende voor de leerlingen om een woord correct te lezen. Dit gebeurt vaak wanneer ze een woord met een schwa benaderen, wat ik later zal bespreken.

Ik heb gemerkt dat deze aanpak slechte gewoonten doorbreekt, zoals raden en delen van woorden overslaan, omdat ze het hele woord moeten doorlezen. Dit moedigt leerlingen aan om de structuur van een woord te “zien” als een “goede lezer”. Het gebruik van de borden vermijdt ook het omgaan met verwarrende scheidingslijnen, die soms kunnen worden gelezen als extra letters.

De schwa, dat is een klinkerklank in een ongeaccentueerde (onbeklemtoonde) lettergreep, moet vrij vroeg worden onderwezen. We noemen het een “luie” of “gereduceerde” klinkerklank. De schwa klinkt niet zoals hij gespeld wordt. Elke klinker kan een schwa-klank maken, die klinkt als de korte u, of in sommige gevallen de korte i. Voorbeelden zijn ‘a’ in about of ‘e’ in integrate. Omdat de meeste meerlettergrepige woorden een schwa bevatten, moeten leerlingen die kennen voordat ze langere woorden gaan decoderen. Leerlingen moeten leren om een klinker die niet de klank maakt die ze verwachten, te “flexen” bij het mengen van de lettergrepen in een woord.

Studenten hebben ook baat bij kennis over achtervoegsels en voorvoegsels, om hen te helpen als ze de omringende medeklinkers naar beneden halen en ze plaatsen rond de klinker en lettergreep patronen die ze al hebben geschreven op hun borden, of Post-it notities. Dit zou te zien zijn in woorden zoals herhalen, dat wordt verdeeld als re-peat-ing.

Dit is een zeer succesvolle aanpak geweest voor mijn leerlingen, maar ze hebben nog steeds baat gehad bij de invoering van een aanpassing van twee syllabicatie generalisaties: “Twee kunnen splitsen” en “Een kan rennen.” Het rijm lijkt hen te helpen deze als een paar te onthouden. “Twee mogen splitsen” verwijst naar het splitsen tussen de twee medeklinkers in een klinker-consonant-consonant-klinker (VCCV) patroon. Ze weten al dat ze een bigram niet kunnen splitsen. “Een kan lopen” verwijst naar de manier waarop een medeklinker tussen twee klinkers in de volgende lettergreep kan lopen, zoals bonus, => bo-nus, of het kan blijven zoals, in planeet, => plan-et. Dit heeft mijn leerlingen geholpen een beslissing te nemen over waar ze hun medeklinkers op hun bord of Post-it briefjes plaatsen. We bespreken ook het “buigen” van de klinker en het verplaatsen van de medeklinker naar achteren of naar voren in een andere lettergreep, als het woord niet helemaal goed klinkt.

Gesproken en geschreven lettergrepen worden vaak verschillend verdeeld. Het citaat en de voorbeelden hieronder zijn afkomstig van deze videolink

Moats en Tolman (2009) “Spoken syllable divisions often do not coincide with or give rationale for conventions of written syllables.”

Fantastic wordt gesproken als fan-ta-stic, maar als het gedecodeerd of gespeld wordt is het fan-tas-tic. Als we het woord raadsel zeggen, zeggen we het als ri-ddle, maar als we het decoderen of spellen is het rid-dle. Wanneer ik mijn leerlingen help met het spellen van woorden als raadsel, heb ik de gelukkige regel geïntroduceerd, waarbij ik het feit bespreek dat er een medeklinker moet zijn die de eerste lettergreep afsluit, als de klank die ze horen kort is. Ze verdubbelen dan de letter die staat voor de klank die ze horen aan het begin van de tweede lettergreep. Een andere generalisatie die nuttig is bij het syllabiceren van consonant-l-e woorden is “Begin bij ‘e’ en tel 3 terug.”

De “Fourth Grade Slump” en syllabicatie zijn nauw met elkaar verbonden, maar dit wordt vaak over het hoofd gezien door leraren. Faith Borkowsky vertelt ons in haar boek “Failing Students or Failing Schools” dat in de vierde klas:

“De woorden hebben meer lettergrepen, en veel kinderen hebben moeite met het lezen van meerlettergrepige woorden. Er zijn kinderen die redelijk goed kunnen decoderen op het niveau van één lettergreep, maar niet weten hoe ze woorden nauwkeurig en vloeiend moeten lezen wanneer ze langere woorden moeten doorlezen. Aangezien het meeste decodeeronderricht ten laatste in de tweede klas stopt, wordt kinderen niet rechtstreeks geleerd hoe ze woorden met meerdere lettergrepen moeten lezen net op het moment dat deze woorden beginnen voor te komen. Bovendien wordt in de brugklas vloeiendheid verwacht en het niet weten hoe je meerlettergrepige woorden moet lezen heeft een negatieve invloed op het vermogen van een kind om vlot te lezen.”

Als we willen voorkomen dat deze kinderen woorden raden en andere slechte gewoonten creëren die door slechte lezers worden gebruikt, wat uiteindelijk van invloed is op het begrip, moeten we hen syllabicatie leren.

Door middel van deze blog, heb ik net geprobeerd om u te voorzien van enkele begeleiding en nuttige ideeën over het vereenvoudigen van het syllabicatieproces, maar zoals u kunt zien heb ik ook geen totale “verlies de regels” of veralgemening aanpak. Ik hanteer een soortgelijke aanpak voor spellinggeneralisaties, die ik in mijn volgende blog zal bespreken.

Bronnen voor aanvullend lezen en kijken

1. Orton-Gillingham Online Academy Basiscursus Taal (Niveau 1)

2. Really Great Reading and Syllaboards

3. Reading Horizons

4. State University of New York (OSWEGO) Knowledge Series for Teachers of Reading and Spelling door Maria S. Murray, Ph.D.

5. Beginnen met lezen: Thinking and Learning about Print door Marilyn Jager Adams

6. Mislukkende leerlingen of mislukkende scholen? A Parent’s Guide to Reading Instruction and Intervention door Faith Borkowsky

Uitstekende hulpmiddelen voor in de klas:

1. Orton-Gillingham Online Academy Overgangslaag en sylabicatie-eenheid Workshop

2. Orton-Gillingham Online Academy sylabicatie-eenheid eBook