ライアーソン大学の Chang School of Continuing Studies から、2月17日に行われる ChangSchoolTalks でこのテーマのマスタークラスを依頼されて、私の公開オンライン教科書『デジタル時代の教育』の付録1に基づいて、この授業を行うことになったのですが、
私は少し驚いたんですよ。 というのも、効果的な学習環境における重要な要素について、ほとんどの指導者はすでに認識しているだろうと思ったからです。 マスタークラスは最初に満席になり、マスタークラスの展開から、参加者はこのテーマを刺激的かつ挑戦的だと感じていることがうかがえた。 その理由は、効果的な学習環境を構築するための私のアプローチが、中等後教育では必ずしも理解されていない特定の教育哲学によって推進されているからだと思います。
人間の「自然な」活動としての学習
効果的な学習環境を構築するための前提の1つは、人間には学習することが組み込まれているということです。 もし人間が適度に学習能力がなかったら、地球の歴史の早い段階で、より速く、より大きく、より獰猛な動物に殺されていたことでしょう。 5279>
そうであるならば、教師の仕事は生徒のために学習をすることではなく、学習者のためになるような学習を促進する豊かな環境を構築することである。 生徒の頭に知識を流し込むのではなく、そのような目標に関連した機会や経験を提供することによって、学習者が概念を発展させ、批判的に考え、学んだことを適用し評価することを可能にするのである。 私たちの熱の概念は、触ることで熱を理解することから、それを測定する定量的な方法を提供し、その物理的特性を理解し、冷蔵庫の設計などの問題解決にその知識を適用できるようになるまで、年を重ね、教育を受けるにつれて変化し豊かなものになる。 知識ベース社会では、知識は常に発展し、成長し、私たちの理解も常に発展していきます。
このような理由から、コンピテンシーベースの教育のマイナス面として、能力を「習得度」で測定し、雇用主が求める能力に限定しようとすることが挙げられると思います。 スキルとコンピテンシーの違いは、スキルには限界がないことです。 スキルは継続的に向上させることができます。 私たちは、学生が複数の雇用主を通じて通用するスキルを身につけ、例えば、変化する市場の要求に適応できるようにすべきです。
学生に知識とスキルを身につけてほしいのであれば、その発展を奨励し支援する正しい種類の学習環境を提供する必要があります。 例えには限界がありますが、私は教育をガーデニングと考え、学習者を植物に例えるのが好きです。 植物は成長する方法を知っています。ただ、適切な環境、日照と日陰のバランス、適切な土壌条件、十分な水などが必要なのです。 教師としての私たちの仕事は、学習者が成長し、学ぶことができるような要素を提供することです。 (
効果的な学習環境はたくさんある
教えることは非常に文脈に依存するため、学習環境は文脈に適したものでなければならない。 このため、すべての教師やインストラクターは、自分が働いている状況に適した独自の学習環境について考え、構築する必要があります。 以下は、さまざまな学習環境の例です。
- 学校や大学のキャンパス
- オンラインコース
- 軍事訓練
- 友人、家族、仕事
- 自然
- 個人的、技術ベースの学習環境
Image: jason Hews, Flikr
Nevertheless I will argue that the certain elements or components that will be found in most effective learning environments.文脈の違いはあっても、効果的な学習環境のほとんどには、ある種の要素やコンポーネントがあることを主張します。
- 第一に、学習を行うのは学習者です。
- 第二に、どんな学習環境も、それをサポートするために使用するテクノロジーよりもずっと多くのものを含んでいます。 教師ができるのは、学習を可能にし、促進するような環境を作り、管理することだけです。 効果的な学習環境の構築という点で、私の焦点は、最終的に教師がコントロールできることはすべてであるため、教師に何ができるかにあります。 しかし、教師が行うことの焦点は、学習者と、学習者が必要としていることにあるはずです。 5279>
第二に、多くのテクノロジーベースの個人学習環境は、効果的な学習環境を構成する重要な要素のいくつかを欠いています。 テクノロジーは必要かもしれませんが、それだけでは十分ではありません。 以下に、それらの構成要素のいくつかを提案します。
Key components
これらは、コンテキストによって多少異なります。 以下に例を挙げますが、個々の教師が、自分自身のコンテクストにおいてどのような構成要素が必要であるか、そして、これらの構成要素が効果的に存在し、使用されるようにするにはどうしたらよいかを考えることが重要です。 (これについては、拙著の付録 1 にもっと詳しい説明があります。)
学習者の特性
これはおそらく、すべての要素の中で最も重要なもの、つまり学習者自身であろう。
- 学習者の目標は何か、私が教えていることを学ぶ動機は何か、
- どのようなコンテキスト（自宅、キャンパス、オンライン）で学ぶことを好むか、
- 言語、文化、予備知識の面でどの程度多様か、
- 学習者はどのように変化しているか、
- 私が教えていることは、
- 学習者自身が、どのような動機で、どのように学習しているか、
- 学習者自身が、どのように変化しているか。
- 彼らはどの程度デジタルに強いですか？
これらの特徴がある場合、これらの特定の学習者に効果的な学習環境を提供するための意味は何ですか？
コンテンツ
- 学生はどんなコンテンツを扱う必要があるのでしょうか？
- どのようなコンテンツのソースが必要ですか？ これらの情報源を見つけ、評価し、適用するのは誰ですか: 私ですか、それとも学生ですか? 学習者の場合、学習者がこれを行えるようにするために、私は何を提供する必要がありますか。 この構成は誰が行うべきですか：私ですか、学習者ですか？
- この特定の状況において、学習者にとってコンテンツの幅と深さの適切なバランスは？
- このコンテンツを習得し管理するために、学習者はどんな活動を必要としますか？
Skills
- 学生はどんなスキルを伸ばす必要がありますか？ (例：考える、実行する、議論する)
- スキル開発におけるゴールは何か？ 習得ですか？ 最低限のパフォーマンスレベルか？
Learner support
- 学習者が成功するために必要なカウンセリングや指導は何ですか
- 学習者はどのようにしてフィードバック（特にスキル開発について）を得ますか
- 学習者はどのようにしてフィードバックを得ますか。
- 学習者はどのように他の学習者と関わり、相互にサポートし合えるようにしますか？
Resources
- 学習環境の各要素にどれくらいの時間を割くことができますか？
- 他の教員（ティーチングアシスタント、図書館員など）からどのような支援を受けられますか。 学習者はどのような施設（学習スペース、オンラインリソースなど）を利用できますか？
- 学習者が利用できるテクノロジーは何ですか？ (形成的評価、エッセイ、eポートフォリオ、プロジェクト)
- 学習者が習得すべきコンテンツやスキルをどのように測定するか
これらの質問は主に例として意図されています。 各教師は、自分たちの文脈でどのような構成要素が必要になるのか、また、それらの構成要素をどのように提供するのがベストなのかを開発し、考える必要があります。
たとえば、私は構成要素として文化を含めませんでした。 文脈によっては、文化の変化が教育の最も重要な目標の1つであることがあります。 その否定的な例としては、イギリスの私立寄宿学校で奨励されている特権文化や、カナダでアボリジニの居住学校で実践されているように、先住民の文化を西洋文化に置き換えようとする試みが挙げられるかもしれません。 より肯定的な文化的要素としては、包括性や倫理的な行動を奨励することが考えられます。 5279>
Necessary but not sufficient
これらの要素について考え、実行することは必要かもしれないが、質の高い教育と学習を確保するためには、それだけでは十分ではない。 さらに、効果的な教育には、
- 優れたデザイン
- 学習者への共感
- 教師の能力（例：教科知識）
- 効果的な学習環境を作り出すための想像力
結論
学習者は学習を行う必要がある。 学習者がそれを行えるような環境の中で働けるようにする必要がある。 言い換えれば、教師としての私たちの仕事は、成功のための条件を作り出すことです。
効果的な学習環境を構築するための正しい方法と間違った方法はありません。 それは、生徒が学ぶ文脈に適合している必要があります。 しかし、コースやプログラムの設計を始める前に、この学習環境がどのようなものであるかを考えておく必要があります。 しかし、技術だけでは十分ではなく、学習者の成功のためには、他の要素を含める必要がある。 5279>
Questions
- 成功する学習環境に追加する他の構成要素は何ですか？
- あなたは今、自分のコースやプログラムのために異なる、できればより良い学習環境を設計することができますか？
- これは、オンライン学習やその他の学習形態の設計にアプローチするのに役立つ方法ですか
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