Attività I Iniziare:

Sollecita gli studenti: Cosa credono sia necessario per un ambiente di lavoro sicuro e confortevole?

Poi, chiedi loro di immaginare di lavorare 16 ore al giorno con poca paga e poche, se non nessuna, pause o norme di sicurezza. Probabilmente lavorerebbero in una fabbrica insalubre, con caldo o freddo estremo a seconda della stagione. Incoraggia gli studenti a parlare con un compagno e poi a condividere con la classe. Infine, chiedete agli studenti di discutere ciò che li ha sconvolti o sorpresi dalle letture precedenti alla lezione.

Hook (10 minuti):

Dividete gli studenti in gruppi di tre e chiedete loro di rispondere alla seguente citazione in un formato think-pair-share.

“C’era una coscienza affranta di colpa pubblica e tutti noi sentivamo che avevamo sbagliato, che c’era qualcosa di sbagliato in quell’edificio che avevamo accettato o la tragedia non sarebbe mai successa. Mossi da questo senso di colpa straziato, ci siamo uniti per trovare un modo per legge di prevenire questo tipo di disastro”. – Frances Perkins

Estendi questa attività assegnando una ricerca esterna su chi fosse Frances Perkins e quale fosse il suo significato nella storia americana. Incoraggiateli ad usare il seguente sito web: http://francesperkinscenter.org/resources/

Attività II (10 minuti):

Gli studenti rimarranno nei loro gruppi di tre e discuteranno la loro risposta alla domanda del compito a casa:

• Alla vigilia del Triangle Shirtwaist Fire, quali erano le condizioni nelle fabbriche clandestine di Manhattan nel 1911 e come cercavano il cambiamento gli individui?
• In che misura il cambiamento era stato raggiunto prima dell’incendio?

In che modo le loro risposte sono diverse?

Poi, aprite una discussione e un’esplorazione in classe concentrandovi sulle letture dei compiti e sulla domanda posta.

Sollecitate gli studenti a discutere le conoscenze acquisite:

• Quale ruolo hanno avuto le donne nello sforzo di sindacalizzazione durante l’Era Progressiva?
• Che ruolo ebbero le condizioni dell’edificio della fabbrica Triangle Shirtwaist e gli atteggiamenti di coloro che possedevano l’azienda (Isaac Harris e Max Blanck) e di coloro che vi lavoravano nell’istituire il cambiamento?

Attività III (30-40 minuti a seconda del tempo della classe):

Gli studenti rimarranno nei loro gruppi di tre. Ogni gruppo riceverà due articoli di fonte primaria relativi al Triangle Shirtwaist Fire dalla collezione Chronicling America della Biblioteca del Congresso. Questi articoli di fonte primaria rivelano l’ampio impatto dell’incendio della Triangle Shirtwaist. Con l’aiuto dei loro compagni di classe, ogni studente competerà l’organizzatore grafico mettendo in relazione l’incendio con gli argomenti di impatto essenziali forniti sulla tabella.

Ogni gruppo condividerà il proprio consenso con la classe. L’intera classe ascolterà ciò che ogni gruppo ha da offrire sulla base delle loro letture.

Chiusura/valutazione (10 minuti):

Scrittura rapida: Gli studenti forniranno una scheda di uscita rapida all’insegnante. La scheda di uscita deve finire il seguente pensiero: “Sulla base delle tue numerose letture e discussioni sul Triangle Shirtwaist Fire, spiega come le donne furono agenti di cambiamento…”

Nella valutazione del compito, punteggiatura e grammatica non sono essenziali. Gli studenti dovrebbero concentrarsi a scrivere un resoconto dettagliato riflettendo su ciò che hanno imparato dalle letture e dalla discussione in classe sul Triangle Shirtwaist Fire. Gli studenti possono partecipare condividendo il loro scritto ad alta voce con la classe, se lo scelgono. Tutti gli studenti devono consegnare il loro scritto veloce per un voto di partecipazione.