La maggior parte di voi non penserebbe che la sillabazione possa essere un argomento controverso, ma può esserlo, quindi mi muovo con cautela qui. Sono stato testimone in prima persona di un’accesa discussione tra il creatore di un programma di successo basato su Orton-Gillingham (O-G) e un praticante di Orton-Gillingham proprio su questo argomento. Dovrei aggiungere che il calore proveniva principalmente dall’operatore. “Perché potrebbe essere stato così?” vi chiederete. Il presentatore suggeriva una semplificazione del processo di sbocconcellamento delle parole multisillabe, in modo che uno studente possa più facilmente decodificarle e fonderle. Ero ansioso di sentire cosa aveva da dire l’oratore, poiché ho avuto, e continuo ad avere, molti studenti che fanno davvero fatica a leggere parole più lunghe.

Lasciatemi fare un po’ di spazio e ricordarvi l’argomento del mio ultimo blog, che era l’insegnamento dei tipi di sillabe o modelli. Potete vederlo qui. In questo blog ho definito una sillaba, ho introdotto i sei tipi di sillaba, e ho suggerito quando uno studente sarebbe stato pronto a conoscere tali modelli. Ho anche scritto sull’importanza di insegnare i modelli e, dato che ora stiamo discutendo della sillabazione, vorrei citare quanto segue da quel blog:

“Quando gli studenti devono leggere parole multisillabe, è estremamente utile che abbiano familiarità con i diversi tipi di sillabe o modelli. Avranno quindi delle strategie per dividere una tale parola nelle sue sillabe, e da lì per fondere le sillabe in modo da poter pronunciare l’intera parola. Essere in grado di individuare i modelli ortografici comuni o i tipi di sillabe li aiuterà nella divisione. Invece di tirare a indovinare, saranno in grado di attaccare parole lunghe e leggerle con precisione e fluidità. Durante la codifica (ortografia) di una parola, ascoltare il suono della vocale in una particolare sillaba può aiutare lo studente a selezionare un modello di sillaba e a “mappare” i fonemi in quella sillaba sulle lettere che scrivono.”

Molti programmi basati su O-G vi presenteranno una serie di regole di sillabazione o generalizzazioni. Dovrete determinare quali potrebbero essere le più utili per i vostri studenti. Vi incoraggio a conoscerle e a riflettere su di esse come ho fatto io. Il Corso di lingua di base dell’Accademia online Orton-Gillingham vi fornisce tutti i dettagli di queste regole di sillabazione o generalizzazioni, con molti materiali che permetteranno al vostro studente di praticarle. Il link del video che ho fornito in Fonti per la lettura e la visione supplementari, discuterà ciò che Maria S Murray descrive come sei semplici regole di sillabazione. In questo blog, discuterò a che punto sono arrivato nel mio viaggio di sillabazione, che è iniziato con la conoscenza e l’insegnamento delle regole e delle generalizzazioni, e si è sviluppato in un modo più semplificato di dividere le sillabe nelle parole. Questa semplificazione è iniziata quando ho sentito l’oratore che ha acceso l’accesa discussione che ho menzionato sopra.

L’oratore di questa conferenza ci ha chiesto di considerare una serie di domande, che avremmo posto ai nostri studenti su una parola multisillaba che non riconoscono. Alla conferenza ci hanno anche fornito dei piccoli Post-it su cui scrivere le nostre sillabe, prima di fonderle per creare una parola. Oggi uso le Syllaboards di questa azienda con i miei studenti. Questo kit comprende cinque tavole, un pennarello cancellabile a secco e una mini gomma. Questa serie di domande ti permette di usare un approccio “senza regole”.

1. Quante vocali vedi?

2. Sono insieme o separate?

3. Quante sillabe ci saranno?

Chiedete allo studente di suddividere la parola in sillabe, usando post-it, cartoncini o Syllaboards. Poi aiutali ad “aggiustare le sillabe” fino a che non possono essere fuse in una parola.

Come funziona? Inizio scrivendo la parola multisillaba da decodificare su una lavagna o su un cartoncino. Poi, quando chiedo allo studente: “Quante vocali vedi? Chiedo loro di sottolineare le vocali sulla lavagna.

Poi chiedo loro se le vocali sono raggruppate insieme o separate da consonanti, che sarà una domanda utile quando si tratta di gruppi di vocali. In seguito, chiedo loro quante sillabe abbiamo, il che dipende dal numero di vocali che hanno sottolineato.

Quando si va oltre i tipi di sillaba chiusa e aperta, si chiede agli studenti di cercare i tipi di sillaba vocale-consonante-e, i team di vocali, le vocali con r controllata, e infine i tipi di sillaba consonante-l-e, poiché questo può significare avere più di una vocale sullo stesso Post-it o Syllaboard.

Pongono il numero corretto di Post-it o Syllaboard e mettono giù le vocali scrivendole.

Poi viene chiesto loro di mettere giù le consonanti circostanti per completare le sillabe, e poi fondono le sillabe e leggono la parola.

Se hanno a che fare con tipi di sillabe oltre a quelle chiuse e aperte che sono già state menzionate, viene chiesto loro se vedono qualcuno di questi modelli, e in tal caso ci si aspetta che riportino l’intero modello sulla loro lavagna.

Utilizzando questo approccio si deve permettere la flessibilità. Per esempio, la parola establish potrebbe essere scritta nelle due forme mostrate nell’immagine. Le approssimazioni ravvicinate, anche quando la loro pronuncia non è corretta al 100%, sono spesso sufficienti agli studenti per leggere correttamente una parola. Questo accade spesso quando si avvicinano a una parola con uno schwa, di cui parlerò un po’ più avanti.

Ho trovato che questo approccio rompe le cattive abitudini, come indovinare e saltare parti di parole, perché devono leggere l’intera parola. Questo incoraggia gli studenti a “vedere” la struttura di una parola come un “buon lettore”. L’uso delle tavole evita anche di avere a che fare con confuse linee divisorie, che a volte possono essere lette come lettere aggiuntive.

Lo schwa, che è un suono vocalico in una sillaba non accentata (non sottolineata), deve essere insegnato abbastanza presto. Lo chiamiamo un suono vocale “pigro” o “ridotto”. Lo schwa non suona nel modo in cui è scritto. Qualsiasi vocale può produrre un suono schwa, che suona come la u breve, o in alcuni casi la i breve. Esempi includono la ‘a’ in about o la ‘e’ in integrate. Poiché la maggior parte delle parole multisillaba contengono uno schwa, gli studenti devono conoscerlo prima di intraprendere la decodifica di parole più lunghe. Gli studenti devono imparare a “flettere” una vocale che non sta facendo il suono che si aspettano, quando fondono le sillabe in una parola.

Gli studenti beneficiano anche della conoscenza dei suffissi e dei prefissi, per aiutarli mentre abbattono le consonanti circostanti e le collocano intorno ai modelli di vocali e sillabe che hanno già scritto sulle loro lavagne, o sui post-it. Questo sarebbe visto in parole come ripetere, che è diviso come re-peat-ing.

Questo è stato un approccio di grande successo per i miei studenti, ma hanno ancora beneficiato dell’introduzione di un adattamento di due generalizzazioni di sillabazione: “Due possono dividere” e “Uno può correre”. La rima sembra aiutarli a ricordarle come coppia. “Two may split” si riferisce alla divisione tra le due consonanti in uno schema vocale-consonante-consonante-vocale (VCCV). Sanno già che non possono dividere un digrafo. “One may run” si riferisce al modo in cui una consonante tra due vocali può correre nella sillaba successiva, come bonus, => bo-nus, o può rimanere come, in planet, => plan-et. Questo ha aiutato i miei studenti a prendere una decisione su dove posizionare le consonanti sulle loro lavagne o post-it. Discutiamo anche della “flessione” della vocale e dello spostamento della consonante all’indietro o in avanti in un’altra sillaba, se la parola non suona bene.

Sillabe parlate e scritte sono spesso divise in modo diverso. La citazione e gli esempi qui sotto sono stati presi da questo link video

Moats e Tolman (2009) “Le divisioni delle sillabe parlate spesso non coincidono con le convenzioni delle sillabe scritte o non ne danno una giustificazione.”

Fantastico è parlato come fan-ta-stic, ma quando viene decodificato o scritto è fan-tas-tic. Quando diciamo la parola enigma la diciamo come ri-ddle, ma quando la decodifichiamo o la compitiamo è rid-dle. Quando aiuto i miei studenti con lo spelling di parole come indovinello, ho introdotto la Regola Felice, dove discuto il fatto che ci deve essere una consonante a chiudere la prima sillaba, se il suono che sentono è breve. Poi raddoppiano la lettera che rappresenta il suono che sentono all’inizio della seconda sillaba. Un’altra generalizzazione che è utile nella sillabazione di parole consonanti-l-e è “Inizia dalla ‘e’ e conta all’indietro di 3”.

Il “Fourth Grade Slump” e la sillabazione sono strettamente connessi, ma questo è spesso trascurato dagli insegnanti. Faith Borkowsky ci dice nel suo libro “Failing Students or Failing Schools” che in quarta elementare:

“Le parole hanno più sillabe, e molti bambini hanno difficoltà a leggere parole multisillabe. Ci sono bambini che possono decodificare abbastanza bene a livello di una sillaba, ma non sanno leggere le parole con precisione e fluidità quando devono leggere parole più lunghe. Poiché la maggior parte delle istruzioni di decodifica si ferma al più tardi in seconda elementare, ai bambini non viene insegnato direttamente come leggere parole di più sillabe proprio nel momento in cui queste parole cominciano a diventare prevalenti. Inoltre, la fluidità è prevista per le classi intermedie e non sapere come leggere le parole multisillabe influisce negativamente sulla capacità di un bambino di leggere senza problemi.”

Se vogliamo evitare che questi bambini indovinino le parole e creino altre cattive abitudini usate dai poveri lettori, che alla fine hanno un impatto sulla comprensione, dobbiamo insegnare loro la sillabazione.

Attraverso questo blog, ho solo cercato di fornirvi alcune indicazioni e idee utili per semplificare il processo di sillabazione, ma come potete vedere non ho nemmeno un approccio totale di “perdere le regole” o di generalizzazione. Ho un approccio simile alle generalizzazioni ortografiche, di cui parlerò nel mio prossimo blog.

Fonti per ulteriori letture e osservazioni

1. Orton-Gillingham Online Academy Basic Language Course (Level 1)

2. Really Great Reading and Syllaboards

3. Reading Horizons

4. State University of New York (OSWEGO) Knowledge Series for Teachers of Reading and Spelling di Maria S. Murray, Ph.D.

5. Iniziare a leggere: Thinking and Learning about Print di Marilyn Jager Adams

6. Fallire gli studenti o fallire le scuole? A Parent’s Guide to Reading Instruction and Intervention di Faith Borkowsky

Eccellenti risorse per la classe:

1. Orton-Gillingham Online Academy Transition Layer and Syllabication Unit Workshop

2. Orton-Gillingham Online Academy Syllabication Unit eBook

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