A legtöbben nem gondolnák, hogy a szótagolás ellentmondásos téma lenne, de lehet, ezért itt óvatosan lépkedek. Valójában első kézből voltam tanúja egy heves vitának egy nagyon sikeres Orton-Gillingham (O-G) alapú program megalkotója és egy Orton-Gillingham-gyakorló között éppen erről a témáról. Hozzá kell tennem, hogy a hevület leginkább a gyakorlótól származott. “Miért lehetett ez így?” – kérdezhetik. Az előadó a több szótagú szavak darabolásának egyszerűsítését javasolta, hogy a tanuló könnyebben dekódolhassa és keverhesse őket. Kíváncsian hallgattam az előadó mondanivalóját, mivel sok olyan diákom volt és van, aki nagyon küzd a hosszabb szavak olvasásakor.

Hadd tegyek itt egy kis háttértámogatást, és emlékeztessem önöket a legutóbbi blogom témájára, amely a szótagtípusok vagy -minták tanításáról szólt. Ezt itt tekintheti meg. Ebben a blogban definiáltam a szótagot, bemutattam a hat szótagtípust, és javaslatot tettem arra, hogy egy diák mikor áll készen az ilyen minták megismerésére. Írtam a minták tanításának fontosságáról is, és mivel most a szótagolásról beszélünk, a következőket szeretném idézni abból a blogból:

“Amikor a tanulóknak több szótagú szavakat kell olvasniuk, rendkívül hasznos, ha ismerik a különböző szótagtípusokat vagy mintákat. Így lesznek stratégiáik arra, hogy egy ilyen szót szótagokra bontsanak, és onnan kiindulva vegyítsék a szótagokat, hogy ki tudják ejteni az egész szót. Ha felismerik a gyakori helyesírási mintákat vagy szótagtípusokat, az segíteni fogja őket a felosztásban. Ahelyett, hogy találgatnának, képesek lesznek megtámadni a hosszú szavakat, és pontosan és folyékonyan olvasni azokat. Egy szó kódolásakor (helyesírásakor) a magánhangzó hangjának meghallása egy adott szótagban segíthet a tanulónak kiválasztani egy szótagmintát, és “leképezni” a szótagban lévő fonémákat a leírt betűkre”.”

Néhány O-G alapú program bevezet néhány szótagolási szabályba vagy általánosításba. Meg kell határoznia, hogy melyik lehet a leghasznosabb a tanulói számára, hogy tudja. Arra bátorítom, hogy ismerje meg őket, és gondolkodjon rajtuk, ahogy én is tettem. Az Orton-Gillingham Online Akadémia Alapvető nyelvtanfolyama teljes részletességgel ismerteti ezeket a szótagolási szabályokat vagy általánosításokat, rengeteg olyan anyaggal, amelyek segítségével a tanítványa gyakorolhatja őket. A Források a további olvasáshoz és nézéshez című fejezetben megadott videólink a Maria S Murray által leírt hat egyszerű szótagolási szabályt tárgyalja. Ebben a blogban azt fogom megvitatni, hogy én hová jutottam a szótagolási utamon, amely a szabályok és általánosítások ismeretével és tanításával kezdődött, és a szótagok szavakon belüli felosztásának egyszerűsített módjává fejlődött. Ez az egyszerűsítés akkor kezdődött, amikor meghallgattam azt az előadót, aki a fent említett heves vitát fellobbantotta.

Az előadó ezen a konferencián arra kért minket, hogy gondoljuk végig, milyen kérdéseket tennénk fel a diákjainknak egy általuk nem ismert több szótagú szóval kapcsolatban. A konferencián kis Post-it-cetliket is kaptunk, amelyekre fel kellett írnunk a szótagjainkat, mielőtt összekeverjük őket, hogy egy szót alkossunk. Ma ennek a cégnek a Syllaboardjait használom a diákjaimmal. Ez a készlet öt táblát, egy szárazon törölhető filcet és egy mini radírt tartalmaz. Ez a kérdéssor lehetővé teszi a “veszítsd el a szabályokat” megközelítés alkalmazását.

1. Hány magánhangzót látsz?

2. Együtt vagy külön vannak?

3. Hány szótag lesz?

Kérd meg a tanulót, hogy bontsa szótagokra a szót Post-it-cetlik, kártyák vagy Syllaboardok segítségével. Ezután segítsünk nekik “beállítani a szótagokat”, amíg azok egy szóvá nem olvadnak össze.

Hogyan működik ez? Azzal kezdem, hogy felírom a megfejtendő több szótagú szót, egy táblára vagy kártyára. Ezután megkérdezem a tanulótól: “Hány magánhangzót látsz?”. Megkérem őket, hogy húzzák alá a magánhangzókat a táblán.

Ezután megkérdezem tőlük, hogy a magánhangzók együtt vannak-e csoportosítva, vagy mássalhangzókkal elválasztva, ami hasznos kérdés lesz, amikor a magánhangzócsoportokkal foglalkozunk. Ezt követően megkérdezem tőlük, hogy hány szótagunk van, ami attól függ, hogy hány magánhangzót húztak alá.

A zárt és nyitott szótagtípusokon túllépve a tanulóknak meg kell keresniük a magánhangzó-magánhangzó-e, magánhangzócsapatok, r-vezérelt magánhangzók és végül a mássalhangzó-l-e szótagtípusokat, mivel ez azt jelentheti, hogy egynél több magánhangzó van egy Post-it-lapon vagy Syllaboardon.

A megfelelő számú Post-it-cédulát vagy Syllaboardot raknak ki, és a magánhangzókat írással hozzák le.

A következő feladat az, hogy a szótagok kiegészítéséhez hozzák le a környező mássalhangzókat, majd a szótagokat összevonják és elolvassák a szót.

Ha a már említett zárt és nyitott szótagokon kívül más szótagtípusokkal is foglalkoznak, megkérdezik tőlük, hogy látnak-e ilyen mintákat, és ha igen, elvárják tőlük, hogy a teljes mintát vigyék le a szótagtáblájukra.

Ezt a megközelítést alkalmazva lehetővé kell tenni a rugalmasságot. Például a establish szót a képen látható két formában is leírhatjuk. A közeli közelítések, még ha a kiejtésük nem is 100%-ban helyes, gyakran elegendőek ahhoz, hogy a tanulók helyesen olvassanak egy szót. Ez gyakran akkor történik, amikor egy schwa-val közelítenek egy szóhoz, amiről egy kicsit később fogok beszélni.

Úgy tapasztaltam, hogy ez a megközelítés megtörik az olyan rossz szokásokat, mint a találgatás és a szavak egyes részeinek kihagyása, mivel az egész szót végig kell olvasniuk. Ez arra ösztönzi a tanulókat, hogy “lássák” a szó szerkezetét, mint egy “jó olvasó”. A táblák használatával elkerülhető a zavaró választóvonalakkal való foglalkozás is, amelyeket néha további betűknek lehet olvasni.

A schwa-t, amely egy magánhangzó hangja egy hangsúlytalan (hangsúlytalan) szótagban, viszonylag korán meg kell tanítani. Ezt nevezzük “lusta” vagy “redukált” magánhangzó hangnak. A schwa nem úgy hangzik, ahogyan írják. Bármely magánhangzó képezhet schwa hangot, amely úgy hangzik, mint a rövid u, vagy bizonyos esetekben a rövid i. Ilyen például az “a” az “about”-ban vagy az “e” az “integrate”-ban. Mivel a legtöbb több szótagú szó tartalmaz schwa hangot, a tanulóknak tudniuk kell róla, mielőtt hosszabb szavak dekódolásába kezdenének. A tanulóknak meg kell tanulniuk “meghajlítani” azt a magánhangzót, amely nem a várt hangot adja ki, amikor egy szó szótagjait összevonják.

A tanulóknak az is előnyös, ha ismerik az utótagokat és az előtagokat, hogy segítsék őket, amikor lehozzák a környező mássalhangzókat, és elhelyezik őket a magánhangzó- és szótagminták körül, amelyeket már felírtak a táblájukra vagy a Post-it-cetlijükre. Ez olyan szavakban lenne látható, mint például az ismétlés, amelyet újraismétlésként osztanak fel.

Ez a megközelítés nagyon sikeres volt a tanítványaim számára, de még mindig hasznukra vált két szótagképzési általánosítás adaptációjának bevezetése: “Kettő osztható” és “Egy futhat”. Úgy tűnik, a rím segít nekik abban, hogy ezeket páronként megjegyezzék. A “Two may split” a magánhangzó-magánhangzó-magánhangzó-magánhangzó-véghangzó (VCCV) mintázatban a két mássalhangzó közötti osztódásra utal. Azt már tudják, hogy nem oszthatnak fel egy digráfot. Az “One may run” arra utal, hogy egy mássalhangzó két magánhangzó között átfuthat a következő szótagba, mint például a bonus, => bo-nus, vagy maradhat, mint a planet, => plan-et. Ez segített a diákjaimnak abban, hogy eldöntsék, hol helyezzék el a mássalhangzókat a táblán vagy a Post-it-lapokon. Azt is megbeszéljük, hogy “hajlítjuk” a magánhangzót, és a mássalhangzót hátrafelé vagy előre mozgatjuk egy másik szótagba, ha a szó nem hangzik egészen jól.

A kimondott és az írott szótagokat gyakran másképp osztják fel. Az alábbi idézet és példák ebből a videólinkből származnak

Moats és Tolman (2009) “A beszélt szótagok felosztása gyakran nem esik egybe az írott szótagok konvencióival, vagy nem ad indoklást azokra”.

A fantasztikusat úgy beszélik, hogy fan-ta-stic, de dekódolva vagy betűzve fan-tas-tic. Amikor a riddle szót mondjuk, ri-ddle-nek mondjuk, de dekódoláskor vagy betűzéskor rid-dle. Amikor segítek a diákjaimnak az olyan szavak helyesírásában, mint a riddle, bevezettem a Happy-szabályt, ahol megbeszélem, hogy az első szótagot záró mássalhangzónak kell lennie, ha a hallott hang rövid. Ezután megkettőzik azt a betűt, amely a második szótag elején hallott hangot jelöli. Egy másik általánosítás, amely hasznos a mássalhangzó-l-e szavak szótagolásában: “Kezdjük az “e”-nél, és számoljunk vissza 3-ig”.

A “negyedik osztályos lemaradás” és a szótagolás szorosan összefügg, de ezt a tanárok gyakran figyelmen kívül hagyják. Faith Borkowsky “Failing Students or Failing Schools” című könyvében elmondja, hogy a negyedik osztályban:

“A szavak több szótagból állnak, és sok gyermeknek nehézséget okoz a több szótagú szavak olvasása. Vannak olyan gyerekek, akik egy szótagos szinten viszonylag jól dekódolnak, de nem tudják, hogyan kell pontosan és folyékonyan olvasni a szavakat, amikor hosszabb szavakat kell átolvasniuk. Mivel a legtöbb dekódolásoktatás legkésőbb a második osztályban abbamarad, a gyerekeket nem tanítják meg közvetlenül a több szótagú szavak olvasására éppen akkor, amikor ezek a szavak kezdenek elterjedni. Ráadásul a középső évfolyamokon már elvárás a folyékony olvasás, és az, hogy a gyerekek nem tudják, hogyan kell több szótagú szavakat olvasni, negatívan befolyásolja a zökkenőmentes olvasás képességét.”

Ha el akarjuk kerülni, hogy ezek a gyerekek kitalálják a szavakat és más, a rossz olvasók által használt rossz szokásokat alakítsanak ki, ami végső soron a szövegértésre is hatással van, akkor meg kell tanítanunk nekik a szótagolást.

Ezzel a bloggal csak néhány útmutatást és hasznos ötletet próbáltam nyújtani a szótagolás egyszerűsítésével kapcsolatban, de mint láthatod, én sem a teljes “veszítsük el a szabályokat” vagy az általánosítás szemléletét vallom. Hasonlóan közelítem meg a helyesírási általánosításokat is, amelyeket a következő blogomban fogok tárgyalni.

Kiegészítő olvasmányok és néznivalók

1. Orton-Gillingham Online Akadémia Alapfokú nyelvtanfolyam (1. szint)

2. Igazán nagyszerű olvasás és szótagtáblák

3. Reading Horizons

4. State University of New York (OSWEGO) Knowledge Series for Teachers of Reading and Spelling by Maria S. Murray, Ph.D.

5. A New York-i Állami Egyetem (OSWEGO) tudássorozata olvasás- és helyesírástanároknak Maria S. Murray, Ph.D.

. Az olvasás kezdete: Thinking and Learning about Print by Marilyn Jager Adams

6. Kudarcot valló diákok vagy kudarcot valló iskolák? A Parent’s Guide to Reading Instruction and Intervention by Faith Borkowsky

Kiváló tantermi források:

1. Orton-Gillingham Online Academy Transition Layer and Syllabication Unit Workshop

2. Orton-Gillingham Online Academy Syllabication Unit eBook