A Ryerson Egyetem Chang School of Continuing Studies felkérést kapott, hogy február 17-én a ChangSchoolTalks keretében tartsak mesterkurzust ebben a témában, a Teaching in a Digital Age című nyílt, online tankönyvem 1. függeléke alapján.

Egy kicsit meglepett a felkérés. Azt, ami eredetileg a könyv második fejezete volt, egy függelékbe helyeztem át, mivel úgy gondoltam, hogy ez eléggé nyilvánvaló, és a legtöbb oktató már tisztában van a hatékony tanulási környezet kulcstényezőivel, ezért kissé ideges voltam, hogy mesterkurzust tartok a tanárok és oktatók számára ebben a témában.

Mint kiderült, nem kellett volna aggódnom. A mesterkurzus volt az első, amely teltházas volt, és a mesterkurzus alakulása arra engedett következtetni, hogy a résztvevők egyszerre találták a témát ösztönzőnek és kihívásnak. Azt hiszem, ennek az az oka, hogy a hatékony tanulási környezet kialakítására vonatkozó megközelítésemet egy olyan sajátos oktatási filozófia vezérli, amelyet a felsőoktatásban nem mindig értenek meg. Ezért gondoltam, hogy ebben a bejegyzésben megosztom önökkel az ezzel kapcsolatos gondolataimat.

A tanulás mint “természetes” emberi tevékenység

A hatékony tanulási környezet kialakításának egyik előfeltevése az, hogy az emberbe beleszületett a tanulás. Ha nem lettünk volna eléggé jók a tanulásban, akkor a földtörténet korai szakaszában kiirtottak volna minket a gyorsabb, nagyobb és vadabb állatok. A képesség, hogy nemcsak tanulni tudunk, hanem absztrakt és tudatos módon tanulni is, tehát az emberi természet része.

Ha ez így van, a tanár feladata nem az, hogy a tanulást elvégezze a tanuló helyett, hanem hogy olyan gazdag környezetet teremtsen, amely elősegíti azt a fajta tanulást, amely a tanuló hasznára válik. Nem arról van szó, hogy tudást öntenek a tanuló fejébe, hanem arról, hogy lehetővé teszik a tanuló számára a fogalmak fejlesztését, a kritikus gondolkodást, valamint a tanultak alkalmazását és értékelését azáltal, hogy olyan lehetőségeket és tapasztalatokat biztosítanak, amelyek relevánsak e célok szempontjából.

A tanulás mint fejlődés

A második előfeltevés az, hogy a tudás nem rögzített vagy statikus, hanem folyamatosan fejlődik. A hővel kapcsolatos fogalmaink változnak és gazdagodnak, ahogy öregszünk és képzettebbek leszünk, a hő tapintáson keresztüli megértésétől kezdve a hő mennyiségi mérési módjának biztosításán át a fizikai tulajdonságainak megértéséig, egészen odáig, hogy képesek vagyunk alkalmazni ezt a tudást problémák megoldására, például hűtőszekrények tervezésére. Egy tudásalapú társadalomban a tudás folyamatosan fejlődik és gyarapodik, és a megértésünk is mindig fejlődik.

Ez az egyik ok, amiért úgy gondolom, hogy a kompetenciaalapú oktatás egyik negatív aspektusa az, hogy a kompetenciákat az “elsajátítás” szempontjából próbálja mérni, és a munkaadók által megkövetelt kompetenciákra korlátozza. A készség és a kompetencia közötti különbség az, hogy a készségnek nincs határa. Egy készséget folyamatosan fejleszteni lehet. Lehetővé kell tennünk a tanulók számára, hogy olyan készségeket fejlesszenek ki, amelyek talán több munkáltatónál is megállják a helyüket, és lehetővé teszik számukra például a változó piaci követelményekhez való alkalmazkodást.

Ha tehát azt akarjuk, hogy a tanulók fejlesszék tudásukat és készségeiket, akkor olyan tanulási környezetet kell biztosítanunk, amely ösztönzi és támogatja ezt a fejlődést. Bár az analógiáknak megvannak a maguk korlátai, én szeretek az oktatásra úgy gondolni, mint a kertészkedésre, ahol a tanulók a növények. A növények tudják, hogyan kell növekedni; csak a megfelelő környezetre van szükségük, a nap és az árnyék megfelelő egyensúlyára, a megfelelő talajviszonyokra, elegendő vízre stb. Nekünk, tanároknak az a feladatunk, hogy biztosítsuk a tanulók számára azokat az elemeket, amelyek lehetővé teszik számukra a növekedést és a tanulást. (Az analógia azonban megbomlik, ha úgy gondolunk a tanulókra, mint akiknek tudatuk és szabad akaratuk van, ami egy fontos elemet ad a hatékony tanulási környezet kialakításához.)

Sokféle hatékony tanulási környezet lehetséges

A tanítás hihetetlenül kontextusfüggő, ezért a tanulási környezetnek a kontextusnak megfelelőnek kell lennie. Ezért minden tanárnak vagy oktatónak át kell gondolnia és ki kell alakítania a saját tanulási környezetét, amely megfelel annak a kontextusnak, amelyben dolgozik. Íme néhány példa a különböző tanulási környezetekre:

• egy iskolai vagy egyetemi campus
• egy online kurzus
• katonai képzés
• barátok, család és munkahely
• természet
• személyes, technológiai alapú, tanulási környezet

Mindamellett azt fogom állítani, hogy a kontextusbeli különbségek ellenére vannak bizonyos elemek vagy összetevők, amelyek a legtöbb hatékony tanulási környezetben megtalálhatók.

A hatékony tanulási környezet kialakításakor két kérdéssel kell előre foglalkoznom:

• Először is, a tanulónak kell elvégeznie a tanulást.
• Második, minden tanulási környezet sokkal több, mint az azt támogató technológia.

Az elsőt illetően a tanárok nem végezhetik el a tanulást a tanuló helyett. Mindössze annyit tehetnek, hogy olyan környezetet teremtenek és kezelnek, amely lehetővé teszi és ösztönzi a tanulást. A hatékony tanulási környezet kialakításával kapcsolatban tehát arra összpontosítok, amit a tanár tehet, mert végső soron csak ezt tudja irányítani. Azonban annak, amit a tanár tesz, a tanulóra kell összpontosítania, és arra, hogy mire van szüksége a tanulónak. Ehhez természetesen jó kommunikációra van szükség a tanulók és a tanár között.

Másodszor, sok technológia-alapú személyes tanulási környezetből hiányzik néhány olyan kulcsfontosságú összetevő, amely egy hatékony tanulási környezetet alkot. A technológia szükséges lehet, de nem elégséges. Az alábbiakban javaslatot teszek arra, hogy melyek ezek közül néhány összetevő.

Kulcsösszetevők

Ezek a kontextustól függően némileg változnak. Az alábbiakban példákat hozok, de fontos, hogy minden egyes tanár maga gondolja át, milyen összetevőkre lehet szükség a saját kontextusában, és aztán hogyan lehet a legjobban biztosítani, hogy ezek az összetevők hatékonyan jelen legyenek, és hogyan használhatók. (Könyvem 1. függelékében erről sokkal részletesebb értekezés található)

Tanulók jellemzői

Ez talán a legfontosabb az összes összetevő közül: maguk a tanulók. Az alábbiakban néhány kulcsfontosságú jellemzőt sorolok fel:

• milyen céljaik és motivációjuk vannak arra, hogy megtanulják, amit tanítok nekik?
• milyen környezetben (otthon, egyetemen, online) tanulnak legszívesebben?
• milyen sokfélék nyelvi, kulturális és előzetes tudásukat tekintve?
• milyen digitális képességekkel rendelkeznek?

Ezek a jellemzők ismeretében milyen következményekkel jár a hatékony tanulási környezet biztosítása e speciális tanulók számára?

Tartalom

• milyen tartalmakkal kell foglalkozniuk a tanulóknak? Mik a célok e tartalom elsajátításával?
• milyen tartalomforrásokra van szükség? Kinek kell megtalálnia, értékelnie és alkalmaznia ezeket a forrásokat: nekem vagy a tanulóknak? Ha a tanulóknak, mit kell biztosítanom ahhoz, hogy ezt megtehessék?
• hogyan kell felépíteni a tartalmat? Kinek kell ezt a strukturálást elvégeznie: nekem vagy a tanulóknak? Ha a tanulók, mit kell biztosítanom, hogy segítsem őket?
• melyik a megfelelő egyensúly a tartalom szélessége és mélysége között a tanulók számára ebben a konkrét kontextusban?
• milyen tevékenységekre lesz szükségük a tanulóknak a tartalom elsajátításához és kezeléséhez?

Készségek

• milyen készségeket kell fejleszteniük a tanulóknak?
• milyen tevékenységek teszik lehetővé a tanulók számára, hogy fejlesszék és alkalmazzák ezeket a készségeket? (pl. gondolkodás, cselekvés, megbeszélés)
• mi a készségfejlesztés célja? Az elsajátítás? A teljesítmény minimális szintje? Honnan fogják ezt a tanulók tudni?

Tanulói támogatás

• milyen tanácsadásra és/vagy mentorálásra lesz szükségük a tanulóknak a sikerhez?
• hogyan fognak a tanulók visszajelzést kapni (különösen a készségfejlesztésről)?
• hogyan fognak a tanulók más tanulókhoz kapcsolódni, hogy kölcsönösen támogassák egymást?

Források

• mennyi időt tudok a tanulási környezet egyes összetevőire fordítani? Hogyan tudom a legjobban beosztani az időmet?
• milyen segítséget kapok más oktatóktól, pl. tanársegédektől, könyvtárosoktól? Milyen módon lehet őket a legjobban használni?
• milyen eszközök állnak majd a tanulók rendelkezésére (pl. tanulási terek, online források)?
• milyen technológiát használhatnak a tanulók; hogyan kell ezt kezelni és megszervezni?

Az értékelés

• milyen típusú értékelést kell alkalmazni? (formatív, esszék, e-portfóliók, projektek)?
• hogyan fogják ezek mérni azt a tartalmat és készségeket, amelyeket a tanulóknak el kell sajátítaniuk?

Ezek a kérdések elsősorban példaként szolgálnak. Minden tanárnak ki kell dolgoznia és át kell gondolnia, hogy milyen összetevőkre lesz szükség a saját kontextusában, és hogyan lehet a legjobban biztosítani ezeket az összetevőket.

A kultúrát például nem vettem fel összetevőként. Bizonyos kontextusokban a kulturális változás az oktatás egyik legfontosabb célja. Ennek negatív példái közé tartozhat a brit magáninternátusokban ösztönzött kiváltságok kultúrája, vagy az őslakos kultúrák nyugati kultúrával való felváltására tett kísérlet, ahogyan azt Kanadában az aboriginal bentlakásos iskolákkal gyakorolták. Pozitívabb kulturális elemek lehetnek a befogadás vagy az etikus viselkedés ösztönzése. Ismétlem, minden tanárnak el kell döntenie, hogy milyen összetevők fontosak a tanulói számára.

Szükséges, de nem elégséges

Az összetevők átgondolása és megvalósítása szükséges lehet, de önmagukban nem elegendőek a minőségi tanítás és tanulás biztosításához. Emellett a hatékony tanításhoz még mindig szükség van:

• jó tervezésre
• a tanulók iránti empátiára
• a tanári kompetenciára (pl. tárgyi tudás)
• ötletgazdagságra a hatékony tanulási környezet megteremtéséhez.

Következtetések

A tanulóknak kell elvégezniük a tanulást. Biztosítanunk kell, hogy a tanulók olyan környezetben dolgozhassanak, amely segíti őket ebben. Más szóval, nekünk, tanároknak az a feladatunk, hogy megteremtsük a sikerhez szükséges feltételeket.

Nincsenek helyes vagy helytelen módszerek a hatékony tanulási környezet kialakítására. Meg kell felelnie annak a környezetnek, amelyben a tanulók tanulni fognak. Mielőtt azonban egyáltalán elkezdenénk egy kurzus vagy program tervezését, el kell gondolkodnunk azon, hogyan nézhet ki ez a tanulási környezet.

A technológia ma már lehetővé teszi számunkra, hogy a legkülönbözőbb hatékony tanulási környezeteket alakítsunk ki. A technológia önmagában azonban nem elég; a tanulói sikerhez más komponenseket is be kell vonni. Ez nem azt jelenti, hogy az önmenedzselő tanulók nem építhetik ki saját hatékony, személyes tanulási környezetüket, de a technológia mellett a többi összetevőt is figyelembe kell venniük.

Kérdések

1. Milyen más összetevőket adna hozzá egy sikeres tanulási környezethez?
2. Meg tudna most tervezni egy másik és remélhetőleg jobb tanulási környezetet a kurzusaihoz vagy programjaihoz? Ha igen, hogyan nézne ki?
3. Az online tanulás vagy a tanulás bármely más formájának tervezéséhez ez hasznos megközelítés?