Activité I Démarrer :

Sondage auprès des élèves : Selon eux, qu’est-ce qui est nécessaire pour un environnement de travail sûr et confortable ?

Puis, demandez-leur d’imaginer travailler 16 heures par jour avec un petit salaire et peu, voire pas, de pauses ou de règles de sécurité. Ils travailleraient probablement dans une usine insalubre, avec une chaleur extrême ou un froid extrême selon la saison. Encouragez les élèves à parler avec un partenaire, puis à partager avec la classe. Enfin, demandez aux élèves de discuter de ce qui les a contrariés ou surpris dans les lectures faites avant la leçon.

Crochet (10 minutes) :

Divisez les élèves en groupes de trois et demandez-leur de répondre à la citation suivante dans un format de réflexion-pairage-partage.

« Il y avait une conscience frappée de culpabilité publique et nous avons tous senti que nous avions eu tort, que quelque chose n’allait pas avec ce bâtiment que nous avions accepté ou la tragédie ne serait jamais arrivée. Mus par ce sentiment de culpabilité frappée, nous nous sommes regroupés pour trouver un moyen, par la loi, d’empêcher ce genre de catastrophe. » – Frances Perkins

Prolongez cette activité en confiant une recherche extérieure sur qui était Frances Perkins et quelle était son importance dans l’histoire américaine. Encouragez-les à utiliser le site web suivant : http://francesperkinscenter.org/resources/

Activité II (10 minutes) :

Les élèves resteront dans leurs groupes de trois et discuteront de leur réponse à la question du devoir à la maison :

• À la veille de l’incendie de la Triangle Shirtwaist, quelles étaient les conditions dans les ateliers clandestins de Manhattan en 1911 et comment les individus cherchaient-ils le changement ?
• Dans quelle mesure le changement avait-il été réalisé avant l’incendie ?

En quoi leurs réponses sont-elles différentes ?

Puis, ouvrez une discussion en classe et une exploration axée sur les lectures des devoirs et la question posée.

Promptez les élèves à discuter des connaissances acquises :

• Quel rôle les femmes ont-elles joué dans l’effort de syndicalisation pendant l’ère progressiste ?
• Quel rôle ont joué les conditions du bâtiment de l’usine Triangle Shirtwaist et les attitudes de ceux qui possédaient l’entreprise (Isaac Harris et Max Blanck) ainsi que de ceux qui y travaillaient dans l’instauration du changement ?

Activité III (30 à 40 minutes selon le temps de classe) :

Les élèves resteront dans leurs groupes de trois. Chaque groupe recevra deux articles de source primaire liés à l’incendie de la Triangle Shirtwaist de la collection Chronicling America de la Bibliothèque du Congrès. Ces articles de source primaire révèlent le large impact de l’incendie de la Triangle Shirtwaist. Avec l’aide de ses camarades de classe, chaque élève remplira l’organisateur graphique en reliant l’incendie aux sujets d’impact essentiels fournis sur le tableau.

Chaque groupe partagera son consensus avec la classe. La classe entière écoutera ce que chaque groupe a à offrir sur la base de ses lectures.

Clôture/évaluation (10 minutes) :

Quick-Write : Les élèves fourniront une carte de sortie à écriture rapide à l’enseignant. La carte de sortie doit terminer la pensée suivante : « En vous basant sur vos nombreuses lectures et discussions sur l’incendie de la Triangle Shirtwaist, expliquez comment les femmes ont été des agents de changement… »

Dans l’évaluation du devoir, la ponctuation et la grammaire ne sont pas essentielles. Les élèves doivent se concentrer sur la rédaction d’un compte rendu détaillé reflétant ce qu’ils ont appris des lectures et des discussions en classe sur l’incendie de la Triangle Shirtwaist. Les élèves peuvent participer en partageant leur texte à haute voix avec la classe s’ils le souhaitent. Tous les élèves doivent rendre leur écriture rapide pour obtenir une note de participation.