La plupart d’entre vous ne penseraient pas que la syllabation serait un sujet controversé, mais elle peut l’être, donc je marche prudemment ici. J’ai en fait été témoin direct d’une discussion animée entre le créateur d’un programme très réussi basé sur Orton-Gillingham (O-G) et un praticien d’Orton-Gillingham sur ce même sujet. Je dois ajouter que la chaleur venait surtout du praticien. « Vous pouvez vous demander pourquoi il en est ainsi. Le présentateur suggérait une simplification du processus de découpage des mots multisyllabiques, afin que l’élève puisse les décoder et les mélanger plus facilement. J’étais impatient d’entendre ce que le conférencier avait à dire, car j’ai eu, et je continue d’avoir, de nombreux étudiants qui ont vraiment du mal à lire des mots plus longs.

Laissez-moi sauvegarder un peu ici et vous rappeler le sujet de mon dernier blog, qui était l’enseignement des types ou des modèles de syllabes. Vous pouvez le consulter ici. Dans ce blog, j’ai défini une syllabe, présenté les six types de syllabes et suggéré à quel moment un élève serait prêt à apprendre de tels modèles. J’ai également écrit sur l’importance d’enseigner les schémas et, comme nous discutons maintenant de la syllabation, j’aimerais citer ce qui suit de ce blogue :

« Lorsque les élèves sont confrontés à la lecture de mots multisyllabiques, il est extrêmement utile qu’ils soient familiers avec les différents types ou schémas de syllabes. Ils auront alors des stratégies pour diviser un tel mot en ses syllabes, et à partir de là, pour mélanger les syllabes afin de pouvoir prononcer le mot entier. Le fait de pouvoir repérer les modèles orthographiques ou les types de syllabes les plus courants les aidera dans la division. Au lieu de deviner, ils seront en mesure d’attaquer les mots longs et de les lire avec précision et fluidité. Lors de l’encodage (épellation) d’un mot, l’écoute du son de la voyelle dans une syllabe particulière peut aider l’élève à sélectionner un modèle de syllabe et à « mapper » les phonèmes de cette syllabe sur les lettres qu’il écrit. »

De nombreux programmes basés sur l’O-G vous présenteront un certain nombre de règles de syllabation ou de généralisations. Vous devrez déterminer lesquelles pourraient être les plus utiles pour vos élèves savent. Je vous encourage à vous renseigner à leur sujet et à y réfléchir comme je l’ai fait. Le cours de langue de base de l’Académie en ligne Orton-Gillingham vous fournit tous les détails sur ces règles de syllabation ou généralisations, ainsi que de nombreux supports qui permettront à vos élèves de les pratiquer. Le lien vidéo que j’ai fourni dans la rubrique Sources de lecture et de visionnement supplémentaires, aborde ce que Maria S Murray décrit comme six règles de syllabation simples. Dans ce blog, je vais parler de l’état d’avancement de mon voyage dans le domaine de la syllabation, qui a commencé par la connaissance et l’enseignement des règles et des généralisations, et qui a évolué vers une manière plus simplifiée de diviser les syllabes dans les mots. Cette simplification a commencé lorsque j’ai entendu le conférencier qui a déclenché la discussion animée que j’ai mentionnée ci-dessus.

Le conférencier de cette conférence nous a demandé de réfléchir à un certain nombre de questions, que nous poserions à nos élèves au sujet d’un mot multisyllabique qu’ils ne reconnaissent pas. Lors de la conférence, on nous a également fourni des petits Post-it sur lesquels nous devions écrire nos syllabes, avant de les mélanger pour créer un mot. Aujourd’hui, j’utilise les Syllaboards de cette société avec mes élèves. Ce kit comprend cinq tableaux, un marqueur effaçable à sec et une mini-gomme. Cette série de questions vous permet d’utiliser une approche  » perdre les règles « .

1. Combien de voyelles voyez-vous ?

2. Sont-elles ensemble ou séparées ?

3. Combien de syllabes y aura-t-il ?

Demandez à l’élève de décomposer le mot en syllabes, en utilisant des post-it, des cartes ou des Syllaboards. Aidez-le ensuite à  » ajuster les syllabes  » jusqu’à ce qu’elles puissent être mélangées en un mot.

Alors, comment cela fonctionne-t-il ? Je commence par écrire le mot multisyllabique à décoder, sur un tableau ou une carte. Ensuite, lorsque je demande à l’élève :  » Combien de voyelles vois-tu ? « . Je leur demande de souligner les voyelles sur ce tableau.

Puis, je leur demande si les voyelles sont groupées ensemble, ou séparées par des consonnes, ce qui sera une question utile pour traiter des équipes de voyelles. Suite à cela, je leur demande combien de syllabes nous avons, ce qui dépend du nombre de voyelles qu’ils ont soulignées.

Lorsque l’on va au-delà des types de syllabes fermées et ouvertes, on demande aux élèves de rechercher les types de syllabes voyelle-consonne-e, les équipes de voyelles, les voyelles contrôlées par les r, et enfin les types de syllabes consonne-l-e, car cela peut signifier avoir plus d’une voyelle sur le même post-it ou Syllaboard.

Ils disposent le bon nombre de Post-it ou de Syllabards et font descendre les voyelles en les écrivant.

On leur demande ensuite de faire descendre les consonnes environnantes pour compléter les syllabes, puis ils mélangent les syllabes et lisent le mot.

S’ils ont affaire à des types de syllabes autres que les syllabes fermées et ouvertes qui ont déjà été mentionnées, on leur demande s’ils voient l’un de ces modèles, et si c’est le cas, on attend d’eux qu’ils fassent descendre l’ensemble de ce modèle sur leur Syllaboard.

En utilisant cette approche, vous devez permettre une certaine flexibilité. Par exemple, le mot établir pourrait être écrit sous les deux formes présentées dans l’image. Des approximations proches, même lorsque leur prononciation n’est pas 100% correcte, sont souvent suffisantes pour que les élèves lisent correctement un mot. Cela se produit souvent lorsqu’ils abordent un mot avec un schwa, dont je parlerai un peu plus tard.

J’ai trouvé que cette approche brise les mauvaises habitudes, comme deviner et sauter des parties de mots, parce qu’ils doivent lire le mot en entier. Cela encourage les élèves à « voir » la structure d’un mot comme un « bon lecteur ». L’utilisation des tableaux évite également d’avoir à gérer des lignes de séparation déroutantes, qui peuvent parfois être lues comme des lettres supplémentaires.

Le schwa, qui est un son de voyelle dans une syllabe non accentuée (non stressée), doit être enseigné assez tôt. On l’appelle un son de voyelle « paresseux » ou « réduit ». Le schwa ne se prononce pas comme il est orthographié. N’importe quelle voyelle peut produire un son schwa, qui ressemble à un u court ou, dans certains cas, à un i court. Comme la plupart des mots multisyllabiques contiennent un schwa, les élèves doivent le connaître avant de se lancer dans le décodage de mots plus longs. Les élèves doivent apprendre à  » fléchir  » une voyelle qui ne produit pas le son attendu, lorsqu’ils mélangent les syllabes d’un mot.

Les élèves ont également intérêt à connaître les suffixes et les préfixes, pour les aider lorsqu’ils font descendre les consonnes environnantes et les placent autour des modèles de voyelles et de syllabes qu’ils ont déjà écrits sur leurs tableaux, ou sur des post-it. Cela serait vu dans des mots tels que répéter, qui est divisé comme re-peat-ing.

Cette approche a été très réussie pour mes étudiants, mais ils ont encore bénéficié de l’introduction d’une adaptation de deux généralisations de syllabation : « Deux peuvent se séparer » et « Un peut courir ». La rime semble les aider à s’en souvenir comme d’une paire. « Two may split » fait référence à la division entre les deux consonnes dans un schéma voyelle-consonne-consonne-voyelle (VCCV). Ils savent déjà qu’ils ne peuvent pas diviser un digraphe. « On peut courir » fait référence à la façon dont une consonne entre deux voyelles peut courir dans la syllabe suivante, comme dans bonus, => bo-nus, ou elle peut rester comme, dans planet, => plan-et. Cela a aidé mes élèves à prendre une décision sur l’endroit où placer leurs consonnes sur leurs tableaux ou leurs post-it. Nous discutons également de la  » flexion  » de la voyelle et du déplacement de la consonne en arrière ou en avant dans une autre syllabe, si le mot ne sonne pas tout à fait juste.

Les syllabes parlées et écrites sont souvent divisées différemment. La citation et les exemples ci-dessous ont été tirés de ce lien vidéo

Moats et Tolman (2009) « Les divisions des syllabes parlées ne coïncident souvent pas avec les conventions des syllabes écrites ou ne leur donnent pas de justification. »

Fantastique est parlé comme fan-ta-stic, mais lorsqu’il est décodé ou épelé, il est fan-tas-tic. Quand on dit le mot devinette, on le dit comme ri-ddle, mais quand on le décode ou l’épelle, c’est rid-dle. Lorsque j’aide mes élèves à épeler des mots tels que devinette, j’ai introduit la règle heureuse, où je discute du fait qu’il doit y avoir une consonne qui ferme la première syllabe, si le son qu’ils entendent est court. Ils doublent alors la lettre qui représente le son qu’ils entendent au début de la deuxième syllabe. Une autre généralisation utile pour la syllabation des mots consonants-l-e est la suivante :  » Commencez à ‘e’ et comptez 3 en arrière.  »

Le « Fourth Grade Slump » et la syllabation sont étroitement liés, mais cela est souvent négligé par les enseignants. Faith Borkowsky nous dit dans son livre « Failing Students or Failing Schools » qu’en quatrième année :

« Les mots ont plus de syllabes, et beaucoup d’enfants ont des difficultés à lire des mots multisyllabiques. Il y a des enfants qui peuvent décoder assez bien au niveau d’une syllabe, mais qui ne savent pas comment lire les mots avec précision et fluidité lorsqu’ils doivent lire des mots plus longs. Étant donné que la plupart des cours de décodage s’arrêtent au plus tard en deuxième année, les enfants ne reçoivent pas d’enseignement direct sur la lecture des mots multisyllabiques au moment où ces mots commencent à se répandre. De plus, la fluidité est attendue dès les classes intermédiaires et ne pas savoir lire les mots multisyllabiques affecte négativement la capacité de l’enfant à lire de manière fluide. »

Si nous voulons éviter que ces enfants devinent des mots et créent d’autres mauvaises habitudes utilisées par les mauvais lecteurs, ce qui a finalement un impact sur la compréhension, nous devons leur enseigner la syllabation.

A travers ce blog, j’ai juste essayé de vous fournir quelques conseils et des idées utiles pour simplifier le processus de syllabation, mais comme vous pouvez le voir, je n’ai pas non plus une approche totale de  » perte des règles  » ou de généralisation. J’adopte une approche similaire aux généralisations de l’orthographe, dont je parlerai dans mon prochain blog.

Sources de lecture et de visionnement supplémentaires

1. Cours de langue de base de l’Académie en ligne Orton-Gillingham (niveau 1)

2. Really Great Reading et Syllaboards

3. Reading Horizons

4. Université d’État de New York (OSWEGO) Série de connaissances pour les enseignants en lecture et en orthographe par Maria S. Murray, Ph.D.

5. Beginning to Read : Thinking and Learning about Print par Marilyn Jager Adams

6. Élèves en échec ou écoles en échec ? A Parent’s Guide to Reading Instruction and Intervention de Faith Borkowsky

Excellentes ressources pour la classe :

1. Atelier sur le calque de transition et l’unité de syllabation de l’Académie en ligne Orton-Gillingham

2. Livre électronique sur l’unité de syllabation de l’Académie en ligne Orton-Gillingham

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