Le 25 mai, un père noir, George Floyd, a été tragiquement tué à la suite de la brutalité policière. Floyd a été décrit comme un père aimant de deux filles qui voulait améliorer sa vie et devenir un meilleur père. Son souhait représente les désirs de millions de parents américains : sortir de la pauvreté et être capable de soutenir leurs enfants avec une meilleure éducation.

Une meilleure éducation pour chaque étudiant est un changement pivot que les écoles publiques poursuivent. Cependant, le rapport annuel récemment publié par le Congrès – la condition de l’éducation 2020 – a peint une image nationale très inquiétante de l’état de l’éducation pour les étudiants noirs. Le rapport, préparé par le National Center for Education Statistics (NCES), vise à utiliser des données pour aider les décideurs politiques et le public à suivre les progrès éducatifs de tous les élèves, de la maternelle à l’enseignement postsecondaire aux États-Unis.

Le Center for Public Education (CPE) a sélectionné des données pertinentes de ce rapport pour aider les dirigeants scolaires non seulement à suivre les progrès éducatifs des élèves noirs, mais aussi à repenser ce que les écoles publiques peuvent faire de mieux pour les élèves noirs. Nous suivons le rapport du NCES en utilisant le terme « Noir » ou « Afro-américain » – « une personne ayant des origines dans l’un des groupes raciaux noirs d’Afrique. Utilisé de manière interchangeable avec le terme abrégé de Noir. »

Le taux de pauvreté est toujours le plus élevé pour les étudiants noirs

En 2018, près d’un tiers des étudiants noirs vivaient dans la pauvreté (32%), contre 10% des étudiants blancs dans des familles vivant dans la pauvreté. Le pourcentage d’étudiants noirs qui vivaient dans des ménages où le plus haut niveau d’éducation atteint par l’un des deux parents était un baccalauréat ou un diplôme supérieur était de 27%, contre 69% des étudiants asiatiques et 53% des étudiants blancs.

La figure 1 montre que parmi les étudiants noirs issus de familles vivant dans la pauvreté,

• 64% ont des parents dont le niveau d’éducation est inférieur au lycée.
• 45% vivent dans des ménages composés uniquement de la mère.
• 35% vivent dans des ménages composés uniquement du père.

Figure 1. Pourcentage d’élèves noirs issus de familles vivant dans la pauvreté, par niveau d’éducation ou structure familiale des parents : 2018

Source : https://nces.ed.gov/programs/coe/

Le manque d’accès à internet à la maison est devenu un obstacle à l’apprentissage des élèves noirs

En 2018, 90% des élèves noirs avaient un accès à internet à la maison. Cependant, ce pourcentage était inférieur à celui de leurs camarades asiatiques (98%) et blancs (96%).

• Parmi les Noirs âgés de 3 à 18 ans, 11% avaient un accès à internet à domicile uniquement par le biais d’un smartphone, contre seulement 2% chez les Asiatiques et 3% chez les étudiants blancs.
• Parmi les élèves noirs n’ayant pas accès à internet à domicile, 39% ont déclaré que c’était parce qu’internet était trop cher, ce qui suggère que leurs familles ne pouvaient pas se le permettre. Ce pourcentage pour les étudiants noirs était beaucoup plus élevé que celui des étudiants blancs.

Un pourcentage élevé d’étudiants noirs fréquentent des écoles à forte pauvreté

À l’automne 2017, sur les 50,7 millions d’étudiants inscrits dans les écoles primaires et secondaires publiques, 7,7 millions étaient noirs. Seuls 7 % des élèves noirs fréquentaient des écoles à faible pauvreté, contre 39 % d’élèves asiatiques et 31 % d’élèves blancs.

• 45 % des élèves noirs fréquentaient des écoles à forte pauvreté, contre 8 % des élèves blancs.
• Environ 25% des élèves noirs étaient inscrits dans des écoles publiques à prédominance noire.

Plus d’élèves noirs handicapés reçoivent des services pour des troubles émotionnels

Durant l’année scolaire 2018-19, 16% des élèves noirs ont été servis en vertu de la loi sur l’éducation des personnes handicapées (IDEA), contre 14% des élèves blancs. Parmi tous les élèves servis en vertu de l’IDEA, 5 % ont reçu des services pour des troubles émotionnels, mais 7 % des élèves noirs servis en vertu de l’IDEA ont reçu des services pour des troubles émotionnels.

Les recherches montrent que les étudiants noirs peuvent être représentés de manière disproportionnée dans les programmes éducatifs pour les étudiants répondant aux critères d’admissibilité pour les troubles émotionnels. « Bien que les services d’éducation spéciale soient conçus pour améliorer les résultats des élèves, la prestation de services peut entraîner une stigmatisation sociale, un retrait du milieu d’enseignement général et des possibilités d’apprentissage inadéquates » (McKenna, 2013).

Il convient de noter que parmi les élèves noirs âgés de 14 à 21 ans servis dans le cadre de l’IDEA qui ont quitté l’école au cours de l’année scolaire 2017-18, seuls deux tiers ont obtenu un diplôme d’études secondaires ordinaire, ce qui était le taux le plus faible par rapport aux élèves d’autres groupes raciaux/ethniques. Cependant, il n’est pas clair s’il existe un lien entre la surreprésentation dans cette catégorie de handicap et les résultats scolaires des élèves noirs.

La disproportion entre les élèves noirs et les enseignants noirs ne s’est pas améliorée

En 2017-18, seulement 7% des enseignants des écoles publiques et 11% des directeurs d’école publique étaient noirs. Pourtant, plus de 15 % des élèves noirs fréquentaient les écoles publiques (tableau 1). Dans le même temps, alors que les salaires moyens des enseignants noirs étaient inférieurs à ceux de leurs collègues blancs, les salaires moyens des directeurs d’école noirs étaient supérieurs à ceux de leurs pairs blancs.

• Les salaires moyens des enseignants hispaniques (58 300 $) et blancs (57 900 $) étaient supérieurs à ceux des enseignants noirs (56 500 $).
• Les salaires moyens étaient plus élevés pour les directeurs d’école asiatiques (125 400 $) et hispaniques (105 100 $) que pour les directeurs d’école noirs (101 100 $), blancs (99 400 $) et amérindiens/autochtones de l’Alaska (86 700 $).

Tableau 1. Pourcentage d’élèves, d’enseignants, de directeurs d’écoles publiques &salaire moyen des enseignants et des directeurs d’écoles publiques, Noirs vs. blancs : 2018

	Noirs	blancs
Étudiants des écoles publiques	15%	48%
Professeurs des écoles publiques.	7%	79%
Directeurs d’écoles publiques	11%	78%
Salaire moyen des enseignants des écoles publiques	56 $,500	57 900 $
Salaire moyen des directeurs d’école publique	101 100 $	99 400 $

Source : https://nces.ed.gov/programs/coe/

L’écart de réussite entre les élèves noirs et blancs n’a pas été comblé

La tendance à long terme montre que l’écart de réussite entre les élèves noirs et blancs a diminué. Cependant, les progrès sont minimes, et l’écart est toujours là. Le bulletin national (NAEP) montre que, de 1992 à 2019, les résultats moyens en lecture et en mathématiques des élèves noirs de 4e, 8e et 12e année ont toujours été inférieurs à ceux de leurs camarades blancs.

La figure 3 montre que, lors des récentes évaluations nationales dans toutes les matières de 8e année, les élèves noirs ont encore pris du retard. Par exemple,

• Seulement 9 élèves noirs sur 100 ont atteint ou dépassé le niveau de compétence du NAEP en éducation civique.
• Seulement 13 élèves noirs sur 100 ont atteint ou dépassé le niveau de compétence du NAEP en mathématiques.
• Seulement 15 élèves noirs sur 100 ont atteint ou dépassé le niveau de compétence du NAEP en lecture.

Figure 3. Pourcentage d’élèves de 8e année ayant obtenu des résultats égaux ou supérieurs au niveau compétent, par matière, élèves noirs par rapport aux élèves blancs

Source : https://nces.ed.gov/nationsreportcard/?src=ft

Le taux de décrochage scolaire reste élevé chez les élèves noirs

À l’échelle nationale, le taux de décrochage global a diminué, passant de 9,7% en 2006 à 5,3% en 2018. Pendant cette période, le taux de décrochage des élèves noirs a diminué de 11,5 % à 6,4 %. Néanmoins, le taux de décrochage des élèves noirs est resté plus élevé que celui des élèves blancs (4,2 %). De plus, 22% des Noirs âgés de 18 à 24 ans n’étaient ni inscrits à l’école ni au travail, ce qui était beaucoup plus élevé que le pourcentage de tous les jeunes américains âgés de 18 à 24 ans (14%).

La figure 2 montre que parmi les jeunes âgés de 16 à 24 ans,

• Près de 8 hommes noirs sur 100 ont abandonné l’école.
• Environ 6 élèves noirs nés aux États-Unis sur 100 ont abandonné l’école.
• Environ 37 élèves noirs institutionnalisés (comme dans les établissements correctionnels ou de soins de santé) sur 100 ont abandonné l’école.

Figure 2. Taux de décrochage des jeunes de 16 à 24 ans, selon certaines caractéristiques, Noirs vs États-Unis : 2018

Source : https://nces.ed.gov/programs/coe/

Les taux d’obtention de diplôme et les taux d’inscription au collège restent faibles pour les élèves noirs

Pendant l’année scolaire 2017-18, le taux d’obtention de diplôme par cohorte ajusté (ACGR) national pour les élèves des écoles secondaires publiques était de 85%. Cependant, l’ACGR des élèves noirs était de 79 %, ce qui est inférieur à la moyenne américaine.

• Les taux d’obtention de diplôme des élèves noirs variaient de 67% dans le district de Columbia à 88% en Alabama.
• L’Arkansas, la Virginie-Occidentale, le Texas et l’Alabama étaient les quatre seuls États dans lesquels les taux d’obtention de diplôme des étudiants noirs étaient supérieurs à la moyenne américaine.

De 2000 à 2018, les taux d’inscription au collège chez les jeunes de 18 à 24 ans ont augmenté pour ceux qui étaient noirs (de 31% à 37%). Chez les hommes noirs, les taux d’inscription au collège étaient plus élevés en 2018 (33%) qu’en 2000 (25%). Cependant, chez les femmes noires, le taux en 2018 n’était pas mesurablement différent du taux en 2000.

Sur les 16,6 millions d’étudiants de premier cycle inscrits à l’automne 2018, 2,1 millions étaient noirs. Bien qu’il y ait eu 101 collèges et universités historiquement noirs (HBCU) de 4 ans conférant des diplômes et des HBCU de 2 ans en activité – 51 étaient des institutions publiques et 50 des institutions privées à but non lucratif – le nombre d’étudiants noirs se spécialisant dans les sciences, la technologie, l’ingénierie et les mathématiques (STEM) est encore faible.

En 2017-18,

• 13% des étudiants noirs ont obtenu un baccalauréat conféré dans un domaine STEM.
• 7% des étudiants noirs ont obtenu un diplôme d’associé conféré dans un domaine STEM.
• 6% des étudiants noirs ont obtenu un master conféré dans un domaine STEM.
• 5% des étudiants noirs ont obtenu des doctorats conférés dans un domaine STEM.

Les étudiants noirs dans la condition de l’éducation 2020

Des millions de parents noirs attendent des écoles publiques qu’elles aident leurs enfants à être meilleurs. Des millions d’étudiants noirs dépendent de l’enseignement public pour poursuivre leur bonheur. Nous nous sommes efforcés de trouver une amélioration significative pour les étudiants noirs dans la Condition de l’éducation 2020. Pourtant, ce que les données démontrent est décevant et décourageant.

• Le taux de pauvreté est toujours le plus élevé pour les étudiants noirs.
• Le manque d’accès à Internet à la maison est devenu un obstacle à l’apprentissage pour les étudiants noirs.
• Un pourcentage élevé d’étudiants noirs fréquentent des écoles très pauvres.
• Plus d’étudiants noirs handicapés reçoivent des services pour des troubles émotionnels.
• La disproportion entre les étudiants noirs et les enseignants noirs n’a pas été améliorée.
• L’écart de réussite entre les élèves noirs et les élèves blancs n’a pas été comblé.
• Le taux de décrochage scolaire reste élevé chez les élèves noirs.
• Le taux d’obtention de diplôme et le taux d’inscription dans les collèges restent faibles chez les élèves noirs.

En bref, ce rapport annuel mandaté par le Congrès américain suggère que le changement de la condition de l’éducation des élèves noirs nécessite un véritable engagement de chaque décideur politique, chef d’établissement et éducateur. Comme l’a remarqué le juge Clarence Thomas, « il faut une personne avec une mission pour réussir ».