1. Oublier. Techniquement parlant, cela ne serait pas classé comme de la » procrastination « , car l’élève ne résiste pas à son travail – il ne se rend simplement pas compte qu’il a du travail ! Mais il s’agit là d’une cause fréquente d’abandon des travaux à la dernière minute. C’est devenu un défi encore plus grand avec l’apprentissage en ligne, car il y a tellement d’informations affichées à tellement d’endroits différents qu’il est facile de manquer quelque chose. Et pour les étudiants des classes asynchrones, les enseignants ne sont pas en mesure de leur faire des rappels verbaux puisqu’ils ne les voient pas en face à face. Donc, surtout si les étudiants n’ont pas leur propre planificateur, calendrier, liste de tâches ou système de rappel mis en place pour s’assurer qu’ils remettent les choses à temps, il est facile d’oublier les devoirs qui n’ont pas encore été remis… ou d’oublier s’ils ont ou non terminé et remis les devoirs.
2. Manque de clarté quant au résultat souhaité. Lorsque les élèves sont déroutés par un devoir, ou ne savent pas exactement ce qu’on attend d’eux, ils remettent souvent le devoir à plus tard dans l’espoir de mieux le comprendre plus tard. Cela est particulièrement problématique pour les élèves qui ne sont pas à l’aise avec l’incertitude ou les situations inconnues. Malheureusement, lorsqu’ils l’examinent la veille de la date limite, ils n’ont généralement pas plus d’informations qu’avant et n’ont plus le temps de demander des éclaircissements à leur professeur. Ce problème se pose encore plus dans le cadre de l’apprentissage en ligne, où les étudiants ne sont pas en mesure de communiquer avec les enseignants aussi fréquemment et facilement que lorsqu’ils les voient en classe tous les jours. Ainsi, s’ils ne savent pas comment aborder un devoir, ils peuvent finir par le reporter indéfiniment et ne jamais le terminer réellement.
3. Des estimations de temps optimistes. L’optimisme est une merveilleuse qualité… dans la plupart des situations. Mais lorsqu’il s’agit d’estimer le temps nécessaire à la réalisation d’un devoir, les estimations de temps optimistes peuvent créer de gros problèmes. Les étudiants ont tendance à surestimer le temps qu’il leur reste pour faire leurs devoirs et à sous-estimer le temps qu’il leur faudra pour les terminer. Par conséquent, ils ne se laissent pas suffisamment de temps pour effectuer le travail. Lorsque les élèves reçoivent des devoirs en personne, le fait de voir la feuille de travail ou le devoir lui-même leur donne souvent une idée de la complexité du travail… mais lorsque le travail est donné en ligne, ils ne savent souvent pas vraiment ce que cela implique avant de cliquer sur la pièce jointe pour commencer à travailler. Il est donc facile de supposer que les devoirs seront plus rapides ou plus faciles qu’ils ne le sont en réalité.
4. Le manque d’urgence. Lorsque les dates limites semblent être trop éloignées dans le futur, il peut être difficile pour les étudiants de ressentir une quelconque pression pour commencer à travailler sur les devoirs car il semble qu’il leur reste encore beaucoup de temps pour les compléter. Dans le cadre de l’apprentissage en ligne, de nombreuses échéances ont été repoussées par nécessité ; des travaux qui seraient normalement à rendre au début du cours sont maintenant à rendre à 23h59, et les travaux sont souvent assignés dans des « modules » hebdomadaires comprenant plusieurs devoirs qui sont tous à rendre à la fin de la semaine – souvent le vendredi ou le dimanche. Ce manque d’urgence peut être aggravé lorsque les enseignants ne font pas respecter les délais et permettent aux élèves de rendre leurs travaux en retard sans aucune pénalité. Tant d’étudiants ont eu des travaux manquants en raison de circonstances atténuantes pendant l’apprentissage en ligne, il a été particulièrement difficile pour les enseignants d’appliquer des conséquences pour les travaux en retard… ce qui a encore diminué le sentiment d’urgence pour de nombreux étudiants qui savent qu’ils auront toujours une chance de rendre leur travail même après la date limite.
5. Ne pas savoir par où commencer. Lorsque les étudiants sont submergés par tout ce qu’ils ont à faire et ne savent pas par où commencer, ils remettent souvent le travail à plus tard jusqu’à ce que la date limite soit si proche que leur inquiétude de ne pas savoir le » bon » endroit où commencer est éclipsée par leur crainte de ne pas avoir assez de temps pour terminer le travail du tout. Avec l’apprentissage en ligne, les enseignants disposent de moins de temps en classe pour enseigner aux élèves les concepts qu’ils apprennent, et le volume de devoirs que les élèves doivent faire de manière indépendante augmente en conséquence. Cela a conduit beaucoup d’étudiants à se sentir dépassés et à avoir du mal à savoir par où commencer… surtout s’ils ont du retard et ont beaucoup de devoirs de rattrapage à faire en plus de leur travail actuel.
6. Manque de structure. Alors que beaucoup plus d’étudiants ont des cours en direct auxquels ils doivent assister que lorsque nous avons commencé l’apprentissage en ligne l’année dernière, beaucoup de collèges et de lycées ont encore des « journées asynchrones » pendant la semaine où ils n’ont pas de réunions en direct prévues et sont plutôt fournis avec des devoirs à compléter sur leur propre temps. Et de nombreux cours universitaires sont encore entièrement asynchrones, sans aucun cours en direct – seulement des conférences préenregistrées que les étudiants peuvent regarder pendant leur temps libre. Ce manque de structure peut rendre très difficile pour les étudiants de se concentrer sur l’accomplissement des choses, et de résister à la tentation de remettre le travail à plus tard.
7. Distractions. Une grande partie du temps que les élèves passent dans leur chambre à » faire leurs devoirs » est en fait consacrée à se laisser distraire par d’autres choses. Cela peut se produire consciemment, si les élèves recherchent activement des distractions dans le but d’éviter de faire leur travail, ou inconsciemment si les élèves réagissent impulsivement aux distractions dans leur environnement interne ou externe sans faire de pause pour réaliser ce qui se passe. Lorsque les élèves apprennent à la maison, ils sont souvent entourés de plus de distractions et ont plus de liberté pour les poursuivre sur le moment, deux facteurs qui rendent plus difficile de résister à cette tentation de procrastination.
8. Accablement. Lorsqu’un devoir semble très complexe ou prend beaucoup de temps, le simple fait d’y penser peut sembler effrayant et stressant. Ainsi, les étudiants tombent souvent dans le piège de le remettre à plus tard. Malheureusement, cela se retourne contre eux lorsqu’ils finissent par commencer le projet… car à la difficulté inhérente du projet s’ajoute le fait qu’ils n’ont pas assez de temps pour le terminer. Ils se retrouvent donc avec beaucoup PLUS de stress qu’ils n’en auraient eu s’ils avaient commencé plus tôt. Lorsque les devoirs sont affichés en ligne et que les enseignants n’ont pas la chance de les expliquer en personne, cela augmente les chances que les étudiants se sentent dépassés par les devoirs et ont tendance à les éviter.
9. Perfectionnisme/peur de l’échec. Les élèves préoccupés par le fait de rendre leurs projets » parfaits « , nerveux à l’idée de faire des erreurs ou de les » gâcher « , ou ayant peur de la critique, sont souvent si inquiets de faire les devoirs de manière incorrecte qu’ils les remettront à plus tard pour éviter l’anxiété qu’ils ressentent lorsqu’ils essaient de travailler sur le projet. Cela peut conduire à un comportement apparemment irrationnel consistant à éviter encore plus le projet à mesure que la date limite approche (parce qu’il est de moins en moins probable qu’ils soient capables de faire un bon travail)… jusqu’à ce que, finalement, ils soient si près de la date limite qu’il n’est plus possible de produire un travail idéal, et que leurs seules options soient de faire un travail imparfait ou de ne rien rendre du tout. Avec moins d’occasions de demander un feedback à l’enseignant en cours de route ou de poser des questions de clarification pour s’assurer qu’ils sont sur la bonne voie, cette peur de l’échec est devenue aggravée dans le monde de l’apprentissage en ligne.
10. Difficulté à réguler les émotions. Des études récentes ont suggéré que la procrastination est moins un problème de gestion du temps que nous l’avions cru, et plus une difficulté de régulation des émotions. Les élèves qui s’ennuient, sont fatigués, frustrés ou nerveux lorsqu’ils travaillent sur un devoir ont souvent recours à une stratégie qui consiste à essayer de se sentir mieux à court terme en minimisant le devoir (« ce n’est pas grave, cela n’affectera pas beaucoup ma note de toute façon ») et en se distrayant avec des activités amusantes et gratifiantes afin d’améliorer leur humeur. Comme de plus en plus d’étudiants se sentent isolés, déprimés et anxieux en raison du COVID, cette tentation de s’engager dans la » procrastination réparatrice d’humeur » est devenue encore plus difficile à résister que jamais.
11. Trop d’engagements. Si un étudiant a tellement d’activités programmées et si peu de temps libre que sa vie ressemble à une suite sans fin d’obligations et de corvées, avec peu ou pas de temps libre, il peut utiliser la procrastination comme méthode pour se créer artificiellement du » temps libre « . Malheureusement, ce type de « temps libre » n’est généralement pas très satisfaisant car il s’accompagne d’un sentiment de culpabilité pour avoir évité les choses sur lesquelles ils « devraient » travailler. C’est un facteur qui est devenu moins problématique pour beaucoup d’élèves au cours de l’année dernière, car de nombreux engagements extrascolaires ont été annulés. Ainsi, de nombreux étudiants qui avaient auparavant un emploi du temps surchargé ont eu beaucoup plus de temps libre qu’auparavant. Cependant, s’ils étaient habitués à être très occupés et n’avaient pas développé la capacité de faire bon usage de leurs temps morts, certains de ces élèves procrastinent encore cette année… mais pour des raisons différentes (#3 et 6).
12. Résistance. Les élèves procrastinent parfois comme une forme de rébellion lorsqu’ils considèrent le travail comme quelque chose qui leur est » imposé » par les enseignants ou les parents. La procrastination devient alors leur façon de résister à cette autorité. Lorsque les élèves considèrent les devoirs comme quelque chose qu’ils » doivent » faire, le travail scolaire devient une corvée plutôt qu’un choix et ils sont plus tentés de le remettre à plus tard pour montrer aux figures d’autorité que » vous ne pouvez pas m’obliger à le faire « . Cette année, le défi a été plus grand pour les élèves qui ont l’impression que leurs enseignants leur donnent plus de devoirs » chargés » à faire, ou qui se sentent moins liés à leurs enseignants ou à leurs parents qu’avant la transition vers l’apprentissage en ligne.