Learning Styles:

• Visuaalinen
• Auditiivinen
• Kinesteettinen
• Putting it All Together

Kysymyksiä:

1. Poikani haluaa välttämättä hyppiä aiheesta toiseen. Mitä voin tehdä?
2. Tyttäreni haluaa tehdä askareensa vain, jos olen paikalla auttamassa häntä, vaikka tiedän, että hän osaa tehdä ne itsekin. Miten saan hänet tekemään töitä yksin?
3. Joskus, kun teen töitä lapseni kanssa, hän ei tunnu ymmärtävän koko asiaa lainkaan. Onko jokin vialla?
4. Tyttäreni tulee koulusta kotiin liian väsyneenä ja nälkäisenä aloittaakseen läksyjen tekemisen.
5. Tyttäreni sanoo, että hän pystyy keskittymään paremmin, kun televisio on päällä. Miten se voi olla paras tapa tehdä läksyjä?
6. Olen kuullut, että on olemassa erilaisia älykkyysosamääriä. Liittyvätkö ne oppimistyyleihin?

Työskennellessä lasten kanssa, olipa kyse sitten siitä, että autetaan heitä hallitsemaan uusi taito tai halutaan, että he muistavat suorittaa jonkin tehtävän, on tärkeää ymmärtää heidän suosimansa oppimistyyli. Kun ymmärrämme, miten lapsemme omaksuvat ja muistavat tietoa, voimme parantaa viestintää, vähentää turhautumista ja olla tehokkaampia vuorovaikutuksessamme.

Ymmärtää haluamasi tyyli

Ymmärtääksemme oppimistyylejä voi olla hyödyllistä ensin miettiä, mikä toimii sinulle parhaiten.
Kun saat ajo-ohjeita, haluatko mieluummin:

• kirjallisen luettelon kaikista mutkista?
• jotain, joka kertoo sinulle reitin?
• kartan ja jäljittää mutkat sormellasi?

Entä jos sinun täytyy hakea muutama tavara ruokakaupasta. Teetkö:

• tehdä itsellesi listan?
• puhu ääneen itsellesi?
• kuvittele avaavasi jääkaapin ja kaapit löytääksesi tarvitsemasi tavarat?

Vastauksesi voivat antaa vihjeitä siitä, mitä oppimistyyliäsi pidät parempana.

• Jos tarvitset ohjeet ja luettelot ylöskirjoitettuna, olet enemmän visuaalinen oppija.
• Jos haluat tiedon mieluummin puhuttuna, olet yleensä auditiivinen oppija.
• Jos taas tarvitset liikettä tai liikettä avuksesi, osoitat kinesteettistä oppimismieltymystä.

Lapsesi mieltymystyylin ymmärtäminen

Oheinen on poimittu äidin ja pojan todellisesta vuorovaikutustilanteesta, kun poika yritti oppia, mihin pilkkuja laitetaan.

Äiti: Anna kun katson, mitä olet kirjoittanut tähän mennessä. Okei, näytän sinulle, mihin pilkut laitetaan.

Poika: (

Äiti: (ÄÄNEKKÄÄMMIN): Sanoin: ”Minä näytän sinulle, mihin pilkut laitetaan”. Tule tänne ja katso paperia.

Poika:

Äiti: Etkö voi vain kertoa minulle? Äiti: Se on kirjoitusta, en voi vain kertoa sinulle. Tule katsomaan tätä paperia.

Poika: (Peittää silmänsä) En halua katsoa. KERRO MINULLE!”

Osa ongelmasta on se, että äiti ja hänen poikansa käyttävät erilaisia oppimistyylejä. On melkein kuin he puhuisivat kahta eri kieltä. Tässä tapauksessa äiti lähestyy opetusta visuaalisesta näkökulmasta, kun taas lapsi ilmaisee suosivansa vahvasti auditiivista opetusta.

Odotamme usein, että muut, erityisesti lapsemme, oppivat samalla tavalla kuin me. Voi olla yllättävää huomata, että toiset omaksuvat tietoa eri tavalla. Ilman tätä tietoa voi olla turhauttavaa meille ja lapsillemme, kun yritämme työskennellä heidän kanssaan.

Vaikka jokaisella on mieleinen oppimistyyli, jos tieto on haastavampaa tai jos tarvitsemme vaihtelua tai jos ensisijainen menetelmämme ei jostain syystä toimi, voimme kokeilla vaihtoehtoista lähestymistapaa.

Meidän ei tarvitse tehdä koko ajan lisää sitä, mikä ei toimi. On tärkeää, että pystymme tunnistamaan lapsemme mieluisimman menetelmän, mutta on myös tärkeää, että tunnemme hyvin kaikki kolme tyyliä, jotta voimme vaihtaa toiseen, jos yksi lähestymistapa ei toimi.

<palaa sivun alkuun

Tietoa oppimistyyleistä

Noin 65 % ihmisistä on visuaalisesti oppivia, jotka hankkivat tietoa mieluummin katselemalla kuvia tai kirjallisia ohjeita. Nämä ihmiset lukevat mieluummin ohjeita tai katsovat mieluummin esittelyä oppiakseen, miten jokin toiminto tehdään.

Visuaaliset oppijat pystyvät ”näkemään” ideat ja muistavat yksityiskohdat kuvina mielessään. Aikuisina visuaaliset oppijat tekevät yleensä luetteloita, järjestävät ajatuksiaan kirjoittamalla ne ylös ja tekevät muistiinpanoja, jotka auttavat heitä keskittymään keskustelun aikana.

Joitakin vihjeitä siitä, että henkilö on visuaalinen oppija, on se, että hänellä on taipumus käyttää lauseita, kuten:

”Ymmärrän, mitä tarkoitat”
”Kuvittele tämä…”
”Kuvittele tämä…”

Visuaalisesti oppiville lapsille voi olla mieluisia kuvia ylhäällä muistuttamassa siitä, mitä heidän täytyy tehdä valmistautuakseen nukkumaanmenoon. Nämä lapset saattavat ”kuvitella” oikeinkirjoitussanat päässään. Kirkkaanväristen kansioiden tai papereiden käyttö voi auttaa näitä lapsia keskittymään.

Kun yrität työskennellä heidän kanssaan, he saattavat tuijottaa tyhjyyteen. Harjaantumattomalle silmälle se voi näyttää siltä, että he haaveilevat, mutta todellisuudessa he yrittävät ”kuvitella” vastauksen mielessään.

Visuaalisilla oppijoilla on taipumus häiriintyä epäjärjestyksestä tai liikkeestä. Lapset, jotka ovat visuaalisia oppijoita, saattavat katsoa mielellään kuvia siitä, mitä heidän on tehtävä, ja pitää luetteloita ajatuksistaan.

<palaa sivun alkuun

Auditiiviset oppijat

Auditiivisia oppijoita on noin 30 % väestöstä. He oppivat yleensä parhaiten kuulemalla sanalliset ohjeet joko suoraan heille puhuttuna tai toistamalla sanoja hengityksensä alla itsekseen.

Tämän ryhmän on ”kuultava” tieto, jotta se oppii ja sitoo ajatukset muistiin. Aikuisena tämä ryhmä saattaa puhua ääneen itselleen. He saattavat toistaa ideoita ollakseen varmoja siitä, että he ovat kuulleet asian oikein.

Joitakin vihjeitä siitä, että henkilö on kuulonvarainen oppija, on sellaisten lauseiden käyttö kuin:

”Kuulen sinun sanovan, että…”
”Minäpä kerron sinulle, miten tein tämän…”. ”
”Kuuntele tätä . . . . ”

Työskennellessäsi auditiivisten lasten kanssa voit kertoa heille, mitä haluat heidän tekevän. Näiden lasten saattaa olla tarpeen ääntää sana ääneen, jotta he kuulevat, miten se kirjoitetaan.

Jopa lukiessaan itselleen tämän ryhmän on toistettava joko äänettömästi tai vain hengityksensä alla tärkeitä tosiasioita tai ohjeita.

Tiedä myös, että taustahälytykset saattavat helposti häiritä heitä. Tämän vuoksi nämä lapset saattavat pyytää taustamusiikkia, joka estää odottamattomat äänet. He saattavat haluta keskustella kanssasi siitä, mitä he ovat oppimassa, jotta ideat vahvistuisivat.

<palaa sivun alkuun

Kinesteettiset oppijat

Tämän kolmannen tyylin piiriin kuuluu suurin osa pienistä lapsista, jotka oppivat tekemällä ja koskettelemalla, ja heitä on noin 5 % kaikista aikuisista.

Kinesteettiset oppijat liikkuvat mieluummin oppiakseen – tämä olisi aikuinen, joka räplää kynäänsä tai kulkee tahtia puhelimessa. Uuden projektin edessä tämä ryhmä oppii mieluummin hyppäämällä mukaan ja tekemällä kuin lukemalla tai kysymällä ohjeita.

Vihje siitä, että henkilö on kinesteettinen oppija, olisi sellaisten lauseiden käyttö kuin:

”Ymmärrän.”
”Anna kun näytän.”

Lapset, jotka ovat kinesteettisesti oppivia, saattavat joutua liikuttamaan koko vartaloaan oppiakseen. He ovat usein levottomia. Vanhemmasta saattaa tuntua, että hänen kinesteettinen lapsensa ei kuuntele, koska hän heiluttaa jalkojaan, nousee tuolista ja nousee sieltä tai jopa kaatuu lattialle.

Yleisesti kinesteettiset lapset eivät pysty keskittymään yli 10 minuuttia ilman, että nousevat ylös ja liikkuvat. He saattavat harjoitella oikeinkirjoitussanojaan palloa pomputellessaan, juostessaan paikallaan tai kävellessään portaita ylös ja alas.

Liike itse asiassa auttaa mieltä keskittymään. Ne, jotka kuuluvat tähän ryhmään, voivat helposti häiriintyä muiden ihmisten tai asioiden liikkeistä ympäristössään. He oppivat parhaiten tekemällä, esimerkiksi kirjoittamalla tai piirtämällä tai näyttelemällä, mitä he oppivat.

<palaa sivun alkuun

Oppimistyylit toiminnassa

Kun aiemmin mainittu äiti oli perehtynyt oppimistyyleihin, hän yritti jälleen työskennellä poikansa kanssa ja pystyi soveltamaan tietoa seuraavasti:

Äiti: Anna kun katson, mitä olet kirjoittanut tähän mennessä. Okei, näytän, mihin laitat pilkut.

Poika:

Äiti: (hykertelee itsekseen)

Äiti: (hykertelee itsekseen):

Poika:

Äiti: Etkö voi vain kertoa minulle?

Äiti:

Poika:

Äiti: Kyllä: Hmm. Minä yritän. Minun on helpompi kirjoittaa se ylös. Anna minun kirjoittaa ajatukseni ylös ja kerron sitten, mitä teen. Katsotaan, onko siinä järkeä.

Poika: Kiitos, äiti.

Oppimistyylien käyttäminen uusien taitojen opettamiseen

• Visuaalisille oppijoille
• Kirjoita tiedot paperille
• Piirrä kuvia tai käytä kuvia lehdistä
• Käytä kirkkaita värejä, käytä eri värejä eri ideoille/osioille
• Salli lapsen piirrellä tai tehdä muistiinpanoja

• Auditiivisesti oppiville
• Lue ohjeet tai ohjeistukset ääneen
• Käyttäkää lauluääntä, 5, 10, 15, 20, 25…

• Kinesteettisille oppijoille
• Luo liikettä muistellaksesi tietoa(esimerkiksi – laske sormilla tai muodosta kirjaimia käsillään, kun he yrittävät muistaa miten tavata sana)
• Salli lapsen pomppia palloa tai marssia paikallaan
• Pidä usein taukoja

Oppimistyylien käyttäminen muistutusten antamisessa

• Visuaalisille oppijoille:

• Auditiivisille oppijoille: Käytä sanaa tai lausetta (muistatko Barneyn siivouslaulun?); Pyydä heitä tekemään nauhoitus siitä, mitä kotitöitä heidän täytyy tehdä

• Kinesteettisille oppijoille: Käytä liikettä tai elettä (hampaiden pesu)

Muista: Kun yksi lähestymistapa ei toimi – kokeile toista!!!!!!

Muuta huomioitavaa

Oppimistyylit ovat yksi tärkeä osatekijä, joka on otettava huomioon, kun työskentelet lapsesi kanssa; se ei kuitenkaan ole ainoa tekijä.

Määritellessäsi, mitä lapsillasi ”tapahtuu” tai mikä toimintatapa on paras, tutki myös:

• kehityksen vaihetta, sitä, ovatko he suhteellisen rauhallisen vai sisäisen myllerryksen vaiheessa.

• heidän temperamenttinsa (kuinka leppoisia, hitaasti lämpeneviä tai haastavia heidän synnynnäiset luonteenpiirteensä ovat).

• heidän kypsyystasonsa (kuinka valmiita ja kyvykkäitä he ovat ottamaan vastaan tietyn tehtävän).

• muut ulkopuoliset tekijät, jotka saattavat vaikuttaa lapsiin, kuten sisaruksen syntymä, muutto, avioero/uus avioliitto tai kouluvuoden alku.

Ajan myötä

Meidän suosimamme tyyli ei pysy vakiona. Koko elämän aikana joudumme usein käyttämään eri tyylejä eri ikäkausina.

Nuoret lapset oppivat yleensä parhaiten tekemällä. Kuvittele, että yrität opettaa nuorta lasta sitomaan kenkänsä lukemalla hänelle tarinan tai näyttämällä hänelle kuvaa. Se voi olla mahdollista, mutta on helpompaa todella näyttää, demonstroida ja kokeilla vaiheita.

Korkeakouluopiskelijan on oltava taitava oppimaan lukemalla oppikirjojaan ja kuuntelemalla professoriensa luentoja.
<palaa sivun alkuun

KYSYMYKSIÄ

Help! Kun työskentelen lapseni kanssa, hän välttämättä hyppii aiheesta toiseen. Hän ei lopeta yhtä osiota ennen kuin siirtyy seuraavaan. Se tekee minut hulluksi, kun työskentelen hänen kanssaan. Mitä voin tehdä?

Kuulostaa lähestymistavan erolta. Ihmiset, jotka haluavat saada yhden tehtävän valmiiksi ennen seuraavan aloittamista, työskentelevät peräkkäisessä järjestyksessä.

• Neille, jotka lähestyvät työtään mieluummin peräkkäin, voi olla vaikeaa työskennellä sellaisen lapsen kanssa, joka mieluummin hyppii ympäriinsä tehden vähän sitä ja vähän tätä.

• Joillekin lapsille voi olla tylsää saada valmiiksi osio ”A” ennen kuin siirrytään osioon ”B”. Tätä menetelmää kutsutaan ”satunnaiseksi”. He hyppivät ympäriinsä pitääkseen itsensä kiinnostuneina ja pysyäkseen kärryillä – huolimatta siitä, miten hajanaiselta se voi tuntua niistä, jotka ovat peräkkäisiä.

Voit kokeilla kokeilua. Anna lapsesi tehdä ”omalla tavallaan” yhden viikon ajan ja katso, miten se sujuu.

Jos hän suorittaa tehtävänsä tyydyttävästi, anna hänen tehdä se omalla tavallaan. Vaikka tämä satunnainen lähestymistapa näyttää järjestäytymättömältä sekventiaalisen oppijan mielestä, se voi toimia ja toimii joillakin.

Aikuiset, jotka lähestyvät työtään satunnaisella tavalla, ovat itse asiassa taitavampia jonglööraamaan monia tehtäviä ja pysymään aikataulussaan keskeytyksistä huolimatta!

<palaa sivun alkuun

Tyttäreni tahtoo tehdä kotitehtävänsä vain, jos olen paikalla auttamassa, vaikka tiedän, että hän osaa tehdä ne itsekin. Kun pidän hänelle seuraa, hän tekee työnsä, mutta minusta tuntuu, että annan periksi. Mitä voin tehdä saadakseni hänet tekemään töitä yksin?

Ensin kannattaa ehkä tarkastella syitäsi siihen, miksi haluat hänen tekevän töitä yksin. Johtuuko se siitä, että sinulla on aikapula? TAI siksi, että sinun mielestäsi hänen pitäisi tehdä työt itse?

Jos kyse on jälkimmäisestä, sinun kannattaa miettiä, onko tyttäresi temperamentilla merkitystä. Monet lapset uupuvat, kun he joutuvat olemaan liian kauan yksin. Näitä lapsia kutsutaan usein ekstrovertteiksi, mutta he itse asiassa uupuvat, kun he viettävät aikaa yksin.

Jos tämä kuulostaa lapseltasi, voit ehkä antaa hänelle tehtäviä, joihin liittyy työskentelyä muiden ihmisten kanssa; esimerkiksi auttaa nuoremman sisaruksen hoidossa, avustaa sinua osassa kotitöistä, soittaa ja tarkistaa perheenjäsenten kuulumiset.

Kouluhommia tehdessäsi hän saattaa mieluummin tehdä tehtäviään siellä, missä perheenjäsenetkin ovat läsnä, jotta hän voi jakaa ajatuksiaan siitä, mitä hän oppii. Tämä vuorovaikutus itse asiassa energisoi ekstroverttiä.

Introvertit, vaikka he ovatkin sosiaalisia, ovat taipuvaisia uupumaan, kun he ovat ihmisten seurassa. Nämä lapset tarvitsevat tauon ryhmittyäkseen uudelleen, ennen kuin he voivat tarttua kotitöihin tai tehtäviin, erityisesti niihin, jotka edellyttävät vuorovaikutusta muiden kanssa.

He saattavat työskennellä paremmin rauhallisessa paikassa talossa, joka on vapaampi keskeytyksistä ja tarpeesta olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa. Esimerkkejä joistakin eristetyistä yksinäisistä askareista ovat: astianpesukoneen tyhjentäminen, roskien vieminen tai kasvien kasteleminen.

Lisätietoa introverteista ja ekstroverteista saat klikkaamalla tästä.

<palaa sivun alkuun

Joskus, kun työskentelen lapseni kanssa, hän ei tunnu ymmärtävän koko asiaa. Hän menee niin kiinni yhden yksityiskohdan oppimiseen, että hän unohtaa, mikä on pääajatus. Onko jokin vialla?

Kun lähestymme oppimista eri tavalla kuin lapsemme, se voi tuntua varsin hämmentävältä.

Jotkut ihmiset, kuten poikasi, ovat yleensä analyyttisiä lähestymistavaltaan. He pilkkovat oppiaineen pieniin osiin ja keskittyvät sitten yksityiskohtiin. Näin toimimalla he voivat oppia arvostamaan tiedon vivahteita ja syventyä aiheeseen syvällisesti uteliaisuuttaan seuratessaan.

Mutta toisinaan he saattavat menettää katseensa kokonaiskuvaan. He tarvitsevat muistutuksia siitä, mikä on se suurempi käsite, jota he ovat oppimassa, ja tarvitsevat apua nähdäkseen, miten kukin näistä erillisistä tiedonpalasista sopii yhteen ja rakentuu suureksi käsitteeksi.

Toinen lähestymistapa on kokonaisvaltaisempi. Näillä oppijoilla on taipumus hahmottaa kokonaiskuva, ymmärtää tärkeät käsitteet ja miten ne sopivat suurempaan kokonaisuuteen. Nämä lapset jättävät kuitenkin usein yksityiskohdat huomiotta, ja opetteleminen hidastamaan itseään keskittyäkseen yksityiskohtiin voi olla hankalaa ja tuntua ”tylsältä.”

Voit auttaa heitä olemaan tarkkana yksityiskohdista näyttämällä heille, miten kaikki yksityiskohdat kuuluvat suuremman käsitteen laajuuteen ja ovat tärkeitä tukemaan suurempaa ajatusta.

Muilla sanoilla – vanhaa kliseetä lainatakseni – analyyttiset ”eivät näe metsää puiden edestä”; kun taas globaalit ”eivät huomaa puita metsässä”. Molemmilla tyyleillä on etunsa ja vaikeutensa.

<palaa sivun alkuun

Varttuessani tulin koulusta kotiin, söin nopeasti välipalan ja tein läksyni. En saa tytärtäni noudattamaan tätä suunnitelmaa. Hän tulee kotiin niin nälkäisenä ja väsyneenä.

Monet opettajat kertovat, että lasten päivät ovat entistä enemmän täynnä töitä. He saattavat todella olla väsyneempiä tullessaan kotiin.

Joidenkin lasten on vaikea rentoutua, ennen kuin työt on tehty, mutta monien täytyy rentoutua päivästä, ennen kuin he ovat valmiita tarttumaan toiseen työkierrokseen.

Erilaiset lapset tarvitsevat erilaisia aktiviteetteja, jotka auttavat heitä virkistäytymään – Joitakin ideoita ovat esimerkiksi juoksentelu ulkona, harrastaminen, päiväunet, terveellisen välipalan syöminen, television katsominen, suihkussa käyminen tai leikkiminen ystävien kanssa.

Kokeile yhdessä lapsesi kanssa luoda aikataulu, joka sopii teille molemmille – sellainen, jossa on sovitettu yhteen hänen tarpeensa rauhoittua ja sinun tarpeesi tietää, että hänen työnsä valmistuvat ajallaan.

<palaa sivun alkuun

Hän laittaa television päälle ja uppoutuu ohjelmiin, ja sitten hän tekee työnsä television ollessa edelleen päällä. Suutun niin, että huudan ja lopulta joudun sammuttamaan television. Hän sanoo pystyvänsä keskittymään paremmin sen ollessa päällä. Mutta miten se voi olla paras tapa tehdä kotitehtäviä?

Jotkut lapset väittävät, että heidän on helpompi tehdä tehtävänsä, jos taustalla on melua, ja tutkimukset itse asiassa tukevat tätä väitettä. Joidenkin lasten kohdalla he itse asiassa pystyvät virittäytymään työhönsä paremmin, jos käytössä on tasaista valkoista kohinaa. Joidenkin vanhempien mielestä on hyväksyttävämpää, että heidän lapsensa kuuntelevat musiikkia kuin televisiota.

Voidaksesi määrittää lapsellesi parhaan työskentely-ympäristön, tarkkaile, miten hän päättää työskennellä, kun hän tekee projektia, joka vaatii keskittymistä ja joka kiinnostaa häntä. Sen jälkeen voit seurata hänen esimerkkiään, kun järjestät hänen työtilansa.

Voit myös huomioida:

• Suosiiko lapsesi mieluummin istua työpöydän ääressä vai maata lattialla?
• Sytyttääkö hän kaikki lamput päälle vai pitääkö hän mieluummin matalammasta valaistustasosta?
• Onko hänellä materiaalit siististi rivissä vai levittääkö hän kaiken ympäriinsä?

Voit jäljitellä hänen luonnollista tyyliään ja mieltymyksiään, kun määrittelet, missä ja miten hänen tulisi tehdä työnsä.

Mielenkiintoinen huomautus: Tutkimusten mukaan lasten tulisi ”vaihtaa” paikkaa, jossa he tekevät työnsä. Niillä, jotka opiskelevat yksinomaan yhdessä paikassa, on joskus vaikeuksia muistaa tietoja toisessa ympäristössä – ehkä he käyttävät yhdessä ympäristössä visuaalisia tai auditiivisia vihjeitä, joita ei ehkä ole luokkahuoneessa.

<palaa sivun alkuun

Olen kuullut, että on olemassa erilaisia älykkyysosamääriä. Liittyvätkö ne oppimistyyleihin?

Kyllä, samalla tavalla kuin me jokainen omaksumme tietoa eri tavalla, meillä jokaisella on tiettyjä taitoja, joiden oppiminen voi olla meille helpompaa tai vaikeampaa. Niitä alueita, jotka ovat helpompia, pidettäisiin vahvuuksinamme. Howard Gardner kehitti moniälykkyyden käsitteen, joka sisältää seuraavat kategoriat:

• Kehollinen/ kinesteettinen – liikkuminen, urheilu, tanssi

• Interpersoonallinen – toisten ymmärtäminen, kommunikointi, ryhmätyöskentely

• Intrapersoonallinen – oman itsen ymmärtäminen, miltä meistä tuntuu, miten ajattelemme

• Looginen/matemaattinen – ongelmanratkaisu, päättely, tieteellinen ajattelu

• Musiikillinen/rytminen – sävyt, rytmi, tahdit

• Sanallinen/ kielellinen – sanojen ymmärtäminen, suullinen ja kirjallinen taito, muisti

• Visuaalinen/ avaruudellinen – tietäminen siitä, missä ollaan avaruudessa, visualisointi siitä, mitä ei vielä ole olemassa, mielikuvitus

Jos et ole varma, mitkä edellä luetelluista osa-alueista kuvaavat lastasi, on olemassa lukuisia verkkotestejä, joiden avulla voit erottaa ne osa-alueet, joihin lapsellasi on luontaista taipumusta. Tämän tietoisuuden avulla voit harkita, millaisia askareita annat lapsillesi, ja ohjata heitä päättämään, mitä kiinnostuksen kohteita ja aktiviteetteja he haluavat harrastaa.

Klikkaa tästä, jos haluat tehdä testin ja nähdä lapsesi älykkyysosamäärät.

<palaa sivun alkuun

Lisätietoa oppimistyyleistä ja yksilöllisistä oppimisvahvuuksista ja -haasteista löydät seuraavista kirjoista. Ostamalla kirjoja Amazon.comista verkkosivustomme kautta tuet työtä, jota teemme auttaaksemme vanhempia tekemään parhaan mahdollisen työn lastensa kasvatuksessa.

<suositeltuja kirjoja koulusta ja oppimisesta

< kaikki suositellut vanhemmuutta käsittelevät kirjamme

____________________________________________________________
<palaa sivun alkuun

<lisäartikkelit aiheesta Koulu ja oppiminen

<Artikkelien kirjasto -teemasivu