Suuri osa teistä ei uskoisi, että syllabication olisi kiistanalainen aihe, mutta se voi olla, joten astelen tässä varovasti. Todistin itse asiassa omakohtaisesti erittäin menestyksekkään Orton-Gillinghamiin (O-G) perustuvan ohjelman luojan ja Orton-Gillinghamin harjoittajan kiivasta keskustelua juuri tästä aiheesta. Lisään vielä, että kuumuus tuli enimmäkseen harjoittajalta. ”Miksi näin saattoi olla?” saatatte kysyä. Esitelmöitsijä ehdotti monisäkeisten sanojen pilkkomisprosessin yksinkertaistamista, jotta oppilaan olisi helpompi purkaa ja yhdistellä niitä. Olin kiinnostunut kuulemaan, mitä puhujalla oli sanottavanaan, sillä minulla on ollut ja on edelleen monia oppilaita, jotka todella kamppailevat lukiessaan pidempiä sanoja.

Sallikaa minun taustoittaa hieman ja muistuttaa edellisen blogini aiheesta, joka koski tavutyyppien tai -mallien opettamista. Voit tutustua siihen täällä. Tässä blogissa määrittelin tavun, esittelin kuusi tavutyyppiä ja ehdotin, milloin oppilas olisi valmis oppimaan tällaisista kuvioista. Kirjoitin myös mallien opettamisen tärkeydestä, ja koska keskustelemme nyt tavutuksesta, haluaisin lainata tuosta blogista seuraavaa:

”Kun oppilaat joutuvat lukemaan monitavuisia sanoja, on erittäin hyödyllistä, että he tuntevat eri tavutyypit tai mallit. Silloin heillä on strategioita, joiden avulla he voivat jakaa tällaisen sanan tavuihinsa ja yhdistää tavut niin, että he voivat lausua koko sanan. Yleisten oikeinkirjoitusmallien tai tavutyyppien tunnistaminen auttaa heitä jakamisessa. Arvailun sijaan he pystyvät hyökkäämään pitkien sanojen kimppuun ja lukemaan ne tarkasti ja sujuvasti. Sanaa koodattaessa (tavutettaessa) tietyn tavun vokaaliäänteen kuunteleminen voi auttaa oppilasta valitsemaan tavumallin ja ”kartoittamaan” kyseisen tavun foneemit kirjoittamiinsa kirjaimiin.””

Monissa O-G:hen perustuvissa ohjelmissa esitellään useita tavutussääntöjä tai yleistyksiä. Sinun on määritettävä, mitkä voisivat olla hyödyllisimpiä oppilaillesi tietää. Kannustan sinua tutustumaan niihin ja pohtimaan niitä, kuten minä olen tehnyt. Orton-Gillingham Online Academy’s Basic Language Course tarjoaa sinulle täydelliset tiedot näistä tavutussäännöistä tai yleistyksistä ja paljon materiaalia, jonka avulla oppilaasi voivat harjoitella niitä. Videolinkki, jonka olen antanut kohdassa Sources for Additional Reading and Watching, käsittelee sitä, mitä Maria S Murray kuvaa kuudeksi yksinkertaiseksi tavutussäännöksi. Tässä blogissa keskustelen siitä, mihin olen päässyt syllabikaatiomatkallani, joka alkoi sääntöjen ja yleistysten tuntemisella ja opettamisella ja on kehittynyt yksinkertaisemmaksi tavaksi jakaa tavuja sanojen sisällä. Tämä yksinkertaistaminen alkoi, kun kuulin puhujan, joka sytytti edellä mainitsemani kiihkeän keskustelun.

Konferenssin puhuja pyysi meitä pohtimaan useita kysymyksiä, joita kysyisimme oppilailtamme monisäkeisestä sanasta, jota he eivät tunnista. Konferenssissa meille annettiin myös pieniä Post-it-lappuja, joihin kirjoitimme tavut ennen niiden yhdistämistä sanaksi. Nykyään käytän tämän yrityksen Syllaboardeja oppilaideni kanssa. Pakkaus sisältää viisi taulua, kuivapyyhekynän ja minipyyhekumin. Tämän kysymyssarjan avulla voit käyttää ”hävitä säännöt” -lähestymistapaa.

1. Kuinka monta vokaalia näet?

2. Ovatko ne yhdessä vai erillään?

3. Kuinka monta tavua tulee olemaan?

Pyydä oppilasta hajottamaan sana tavuihin käyttäen Post-it-lappuja, kortteja tai Syllaboardeja. Auta häntä sitten ”säätämään tavuja”, kunnes ne voidaan sulauttaa sanaksi.

Miten tämä toimii? Aloitan kirjoittamalla purettavan monisäkeisen sanan taululle tai kortille. Seuraavaksi kysyn oppilailta: ”Kuinka monta vokaalia näet?”. Pyydän heitä alleviivaamaan vokaalit taululla.

Seuraavaksi kysyn heiltä, ovatko vokaalit ryhmittyneet yhteen vai ovatko ne erotettu konsonanteilla, mikä on hyödyllinen kysymys, kun käsitellään vokaaliryhmiä. Tämän jälkeen kysyn heiltä, kuinka monta tavua meillä on, mikä riippuu siitä, kuinka monta vokaalia he ovat alleviivanneet.

Kun siirrytään suljettuja ja avoimia tavutyyppejä pidemmälle, oppilaita pyydetään etsimään vokaali-konsonantti-e:tä, vokaaliryhmiä, r-ohjattuja vokaaleja ja lopuksi konsonantti-l-e-syltityyppejä, sillä tämä voi tarkoittaa sitä, että samassa Post-it-lapussa tai Syllaboardissa voi olla useampi kuin yksi vokaali.

He asettavat oikean määrän Post-it-lappuja tai Syllaboardeja ja tuovat vokaalit alas kirjoittamalla ne.

Seuraavaksi heitä pyydetään tuomaan alas ympäröivät konsonantit täydentämään tavut, minkä jälkeen he yhdistävät tavut ja lukevat sanan.

Jos kyse on muista tavutyypeistä kuin jo mainituista suljetuista ja avoimista tavuista, heiltä kysytään, näkevätkö he jotakin näistä kuvioista, ja jos näkevät, heidän odotetaan tuovan koko kyseisen kuvion alas tavutaululleen.

Käytettäessä tätä lähestymistapaa on sallittava joustavuus. Esimerkiksi sana establish voidaan kirjoittaa kahdessa kuvassa esitetyssä muodossa. Läheiset lähestymismuodot, vaikka niiden ääntäminen ei olisikaan 100-prosenttisesti oikein, riittävät usein siihen, että oppilaat lukevat sanan oikein. Näin tapahtuu usein, kun he lähestyvät sanaa, jossa on schwa, jota käsittelen hieman myöhemmin.

Olen huomannut, että tämä lähestymistapa katkaisee huonot tavat, kuten arvaamisen ja sanojen osien ohittamisen, koska heidän on luettava koko sana läpi. Tämä kannustaa oppilaita ”näkemään” sanan rakenteen ”hyvän lukijan” tavoin. Tauluja käyttämällä vältytään myös sekavilta väliviivoilta, jotka voidaan joskus lukea lisäkirjaimiksi.

Schwa, joka on vokaaliäänne korostamattomassa (painottamattomassa) tavussa, on opetettava melko varhain. Kutsumme sitä ”laiskaksi” tai ”supistuneeksi” vokaaliäänteeksi. Schwa ei kuulosta niin kuin se kirjoitetaan. Mikä tahansa vokaali voi muodostaa schwa-äänteen, joka kuulostaa lyhyeltä u:lta tai joissakin tapauksissa lyhyeltä i:ltä. Esimerkkeinä voidaan mainita ’a’ sanassa about tai ’e’ sanassa integrate. Koska useimmat monisäkeiset sanat sisältävät schwa-äänteen, oppilaiden on tunnettava se ennen kuin he alkavat dekoodata pidempiä sanoja. Oppilaiden on opittava ”joustamaan” vokaalista, joka ei kuulosta odotetulta, kun he yhdistävät sanan tavuja.

Opiskelijat hyötyvät myös siitä, että he tuntevat suffiksit ja prefiksit, jotka auttavat heitä, kun he laskevat ympäröiviä konsonantteja ja sijoittavat niitä vokaali- ja tavukuvioiden ympärille, jotka he ovat jo kirjoittaneet taululleen tai Post-it-lappuihinsa. Tämä näkyisi sellaisissa sanoissa kuin toistaminen, joka jaetaan uudelleen toistamiseksi.

Tämä lähestymistapa on ollut erittäin onnistunut oppilailleni, mutta he ovat silti hyötyneet kahden tavun yleistyksen mukauttamisesta: ”Kaksi voi jakaa” ja ”Yksi voi juosta”. Riimi näyttää auttavan heitä muistamaan nämä parina. ”Two may split” viittaa kahden konsonantin jakamiseen vokaali-konsonantti-konsonantti-vokaali (VCCV) -kuviossa. He tietävät jo, etteivät he voi jakaa digrafia. ”Yksi voi juosta” viittaa siihen, että yksi konsonantti kahden vokaalin välissä voi juosta seuraavaan tavuun, kuten bonus, => bo-nus, tai se voi jäädä, kuten planeetassa, => plan-et. Tämä on auttanut oppilaitani tekemään päätöksensä siitä, mihin konsonantit sijoitetaan taululla tai Post-it-lapuissa. Keskustelemme myös vokaalin ”taivuttamisesta” ja konsonantin siirtämisestä taaksepäin tai eteenpäin toiseen tavuun, jos sana ei kuulosta ihan oikealta.

Puhutut ja kirjoitetut tavut jaetaan usein eri tavalla. Alla oleva lainaus ja esimerkit on otettu tästä videolinkistä

Moats ja Tolman (2009) ”Puhekieliset tavunjaot eivät useinkaan vastaa kirjoitettujen tavujen konventioita tai anna niille perusteluja.”

Fantastinen puhutaan fan-ta-stic, mutta dekoodattuna tai kirjoitettuna se on fan-tas-tic. Kun sanomme sanan riddle, sanomme sen muodossa ri-ddle, mutta dekoodattaessa tai tavattaessa se on rid-dle. Kun autan oppilaitani kirjoittamaan sellaisia sanoja kuin riddle, olen ottanut käyttöön Happy Rule -säännön, jossa keskustelen siitä, että ensimmäisen tavun on oltava konsonantti, joka sulkee ensimmäisen tavun, jos äänne, jonka he kuulevat, on lyhyt. Sen jälkeen he kirjoittavat kirjaimen, joka edustaa toisen tavun alussa kuultavaa äännettä, kaksin kirjaimin. Toinen yleistys, joka on hyödyllinen konsonantti-l-e-sanojen tavuttamisessa, on ”Aloita e:stä ja laske kolme taaksepäin”.

”Neljännen luokan notkahdus” ja tavutus liittyvät läheisesti toisiinsa, mutta opettajat jättävät tämän usein huomiotta. Faith Borkowsky kertoo kirjassaan ”Failing Students or Failing Schools” (Epäonnistuvat oppilaat vai epäonnistuvat koulut), että neljännellä luokalla:

”Sanoissa on enemmän tavuja, ja monilla lapsilla on vaikeuksia lukea monisäkeisiä sanoja. On lapsia, jotka osaavat dekoodata melko hyvin yhden tavun tasolla, mutta eivät osaa lukea sanoja tarkasti ja sujuvasti, kun heidän on luettava pidempiä sanoja. Koska suurin osa dekoodausopetuksesta loppuu viimeistään toisella luokalla, lapsia ei opeteta suoraan lukemaan monitavuisia sanoja juuri siinä vaiheessa, kun nämä sanat alkavat yleistyä. Lisäksi sujuvuutta odotetaan keskimmäisillä luokilla, ja se, ettei lapsi osaa lukea monitavuisia sanoja, vaikuttaa kielteisesti hänen kykyynsä lukea sujuvasti.”

Jos haluamme välttää sitä, että nämä lapset arvaavat sanoja ja luovat muita huonojen lukijoiden käyttämiä huonoja tapoja, jotka viime kädessä vaikuttavat ymmärtämiseen, meidän on opetettava heille tavutusta.

Tämän blogin kautta olen vain yrittänyt antaa teille joitakin ohjeita ja hyödyllisiä ideoita tavutuksen yksinkertaistamisesta, mutta kuten huomaatte, minulla ei myöskään ole täydellistä ”hävitä säännöt” tai yleistävää lähestymistapaa. Käytän samanlaista lähestymistapaa oikeinkirjoituksen yleistyksiin, joita käsittelen seuraavassa blogissani.

Lähteitä lisälukemista ja katselua varten

1. Orton-Gillingham Online Academy Peruskielikurssi (taso 1)

2. Really Great Reading ja Syllaboards

3. Reading Horizons

4. State University of New York (OSWEGO) Knowledge Series for Teachers of Reading and Spelling by Maria S. Murray, Ph.D.

5. Lukemisen aloittaminen: Thinking and Learning about Print by Marilyn Jager Adams

6. Failing Students or Failing Schools? A Parent’s Guide to Reading Instruction and Intervention by Faith Borkowsky

Erinomaiset resurssit luokkahuoneessa:

1. Orton-Gillingham Online Academy Transition Layer and Syllabication Unit Workshop

2. Orton-Gillingham Online Academy Syllabication Unit eBook