Aktivität I Erste Schritte:

Befragung der Schüler: Was ist ihrer Meinung nach für ein sicheres und angenehmes Arbeitsumfeld notwendig?

Bitten Sie sie dann, sich vorzustellen, 16 Stunden am Tag zu arbeiten, mit wenig Lohn und wenig oder gar keinen Pausen oder Sicherheitsvorschriften. Wahrscheinlich würden sie in einer unhygienischen Fabrik arbeiten, in der es je nach Jahreszeit extrem heiß oder extrem kalt ist. Ermutigen Sie die Schüler, mit einem Partner zu sprechen und dann der Klasse davon zu erzählen. Bitten Sie die Schüler abschließend, darüber zu sprechen, was sie aus der Lektüre vor der Lektion verärgert oder überrascht hat.

Haken (10 Minuten):

Teilen Sie die Schüler in Dreiergruppen ein und bitten Sie sie, auf das folgende Zitat in einem Think-Pair-Share-Format zu antworten.

„Es herrschte ein schlechtes Gewissen gegenüber der Öffentlichkeit, und wir alle spürten, dass wir uns geirrt hatten, dass mit dem Gebäude etwas nicht stimmte, was wir akzeptiert hatten, sonst wäre die Tragödie nicht passiert. Von diesem Gefühl der Schuld ergriffen, schlossen wir uns zusammen, um per Gesetz einen Weg zu finden, eine solche Katastrophe zu verhindern.“ – Frances Perkins

Erweitern Sie diese Aktivität, indem Sie externe Recherchen darüber anstellen, wer Frances Perkins war und welche Bedeutung sie in der amerikanischen Geschichte hatte. Ermuntern Sie die Schüler, die folgende Website zu nutzen: http://francesperkinscenter.org/resources/

Aktivität II (10 Minuten):

Die Schülerinnen und Schüler bleiben in ihren Dreiergruppen und besprechen ihre Antworten auf die Hausaufgabenfrage der Hausaufgaben:

• Welche Bedingungen herrschten 1911, am Vorabend des Triangle Shirtwaist Fire, in den Ausbeuterbetrieben von Manhattan und wie versuchten die Menschen, etwas zu ändern?
• Inwieweit war vor dem Brand eine Veränderung erreicht worden?

Wie unterscheiden sich ihre Antworten?

Eröffnen Sie anschließend eine Diskussion in der Klasse, die sich auf die Hausaufgaben und die gestellte Frage konzentriert.

Fordern Sie die Schüler auf, die gewonnenen Erkenntnisse zu diskutieren:

• Welche Rolle spielten die Frauen bei den Bemühungen um eine gewerkschaftliche Organisierung während der Progressive Era?
• Welche Rolle spielten die Bedingungen im Gebäude der Triangle Shirtwaist Factory und die Einstellung der Eigentümer des Unternehmens (Isaac Harris und Max Blanck) sowie der dort Beschäftigten bei der Einleitung von Veränderungen?

Aktivität III (30-40 Minuten, je nach Unterrichtszeit):

Die Schüler bleiben in ihren Dreiergruppen. Jede Gruppe erhält zwei Primärquellenartikel über das Triangle Shirtwaist Fire aus der Sammlung Chronicling America der Library of Congress. Diese Primärquellenartikel zeigen die weitreichenden Auswirkungen des Triangle Shirtwaist Fire auf. Mit Hilfe ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler füllen die Schülerinnen und Schüler den grafischen Organizer aus, der den Brand mit den in der Tabelle aufgeführten Themen zu den wesentlichen Auswirkungen in Beziehung setzt.

Jede Gruppe teilt der Klasse ihren Konsens mit. Die gesamte Klasse hört sich an, was jede Gruppe auf der Grundlage ihrer Lektüre zu sagen hat.

Abschluss/Beurteilung (10 Minuten):

Quick-Write: Die Schüler legen der Lehrkraft eine Quick-Write-Exit-Karte vor. Die Exit-Karte muss den folgenden Gedanken beenden: „Based on your many readings and discussions on the Triangle Shirtwaist Fire, explain how women were agents of change…“

Bei der Bewertung der Aufgabe sind Zeichensetzung und Grammatik nicht entscheidend. Die Schülerinnen und Schüler sollten sich darauf konzentrieren, einen detaillierten Bericht zu schreiben, in dem sie darüber nachdenken, was sie aus der Lektüre und der Diskussion im Unterricht über den Triangle Shirtwaist Fire gelernt haben. Die Schüler können sich beteiligen, indem sie ihr Geschriebenes laut vor der Klasse vortragen. Alle Schülerinnen und Schüler müssen ihren Quick-Write abgeben, um eine Note für die Teilnahme zu erhalten.