Die meisten von Ihnen würden nicht denken, dass die Silbentrennung ein kontroverses Thema ist, aber das kann sie sein, deshalb gehe ich hier vorsichtig vor. Ich habe aus erster Hand eine hitzige Diskussion zwischen dem Schöpfer eines sehr erfolgreichen, auf Orton-Gillingham (O-G) basierenden Programms und einem Orton-Gillingham-Praktiker über genau dieses Thema miterlebt. Ich sollte hinzufügen, dass die Hitze hauptsächlich von dem Praktiker ausging. „Warum ist das so?“, werden Sie sich vielleicht fragen. Der Vortragende schlug eine Vereinfachung des Prozesses der Zerlegung mehrsilbiger Wörter vor, damit ein Schüler sie leichter entschlüsseln und zusammensetzen kann. Ich war gespannt, was der Referent zu sagen hatte, denn ich hatte und habe viele Schüler, die sich beim Lesen längerer Wörter wirklich schwer tun.

Lassen Sie mich hier ein wenig ausholen und an das Thema meines letzten Blogs erinnern, in dem es um das Lehren von Silbentypen oder Mustern ging. Sie können ihn hier nachlesen. In diesem Blog habe ich eine Silbe definiert, die sechs Silbentypen vorgestellt und vorgeschlagen, wann ein Schüler bereit ist, etwas über solche Muster zu lernen. Ich habe auch über die Bedeutung des Unterrichtens von Mustern geschrieben, und da wir jetzt über Silbentrennung sprechen, möchte ich das Folgende aus diesem Blog zitieren:

„Wenn Schüler mit mehrsilbigen Wörtern konfrontiert werden, ist es äußerst hilfreich, dass sie mit den verschiedenen Silbentypen oder -mustern vertraut sind. Sie verfügen dann über Strategien, um ein solches Wort in seine Silben zu zerlegen und von dort aus die Silben zu mischen, damit sie das ganze Wort aussprechen können. Wenn sie in der Lage sind, die gängigen Schreibweisen oder Silbentypen zu erkennen, hilft ihnen das bei der Aufteilung. Anstatt zu raten, werden sie in der Lage sein, lange Wörter in Angriff zu nehmen und sie genau und fließend zu lesen. Wenn sie ein Wort kodieren (buchstabieren), kann das Hören auf den Vokal in einer bestimmten Silbe den Schülern helfen, ein Silbenmuster auszuwählen und die Phoneme in dieser Silbe den Buchstaben zuzuordnen, die sie schreiben.“

Viele O-G-basierte Programme stellen Ihnen eine Reihe von Silbenbildungsregeln oder Verallgemeinerungen vor. Sie müssen entscheiden, welche für Ihre Schüler am hilfreichsten sind. Ich möchte Sie ermutigen, sich mit ihnen vertraut zu machen und über sie nachzudenken, so wie ich es getan habe. Der Basissprachkurs der Orton-Gillingham-Online-Akademie bietet Ihnen alle Einzelheiten zu diesen Silbentrennungsregeln oder Verallgemeinerungen sowie zahlreiche Materialien, mit denen Ihre Schüler sie üben können. Der Videolink, den ich unter Quellen für zusätzliches Lesen und Anschauen angegeben habe, behandelt die sechs einfachen Silbentrennungsregeln, die Maria S. Murray beschreibt. In diesem Blog werde ich erörtern, wo ich auf meiner Reise durch die Silbentrennung angelangt bin, die damit begann, die Regeln und Verallgemeinerungen zu kennen und zu lehren, und die sich zu einer vereinfachten Art der Silbentrennung in Wörtern entwickelt hat. Diese Vereinfachung begann, als ich den Redner hörte, der die oben erwähnte hitzige Diskussion auslöste.

Der Redner auf dieser Konferenz forderte uns auf, uns eine Reihe von Fragen zu überlegen, die wir unseren Schülern zu einem mehrsilbigen Wort stellen würden, das sie nicht kennen. Auf der Konferenz wurden uns auch kleine Post-it-Zettel ausgehändigt, auf die wir unsere Silben schreiben sollten, bevor wir sie zu einem Wort zusammensetzten. Heute verwende ich mit meinen Schülern die Syllaboards dieses Unternehmens. Dieses Set enthält fünf Tafeln, einen Trockenlöschstift und einen Mini-Radiergummi. Mit dieser Reihe von Fragen können Sie die Regeln aus den Augen verlieren.

1. Wie viele Vokale siehst du?

2. Sind sie zusammen oder getrennt?

3. Wie viele Silben werden es sein?

Bitte die Schüler, das Wort in Silben aufzuteilen, indem sie Post-it-Zettel, Karten oder Syllaboards verwenden. Helfen Sie ihnen dann dabei, die Silben „anzupassen“, bis sie zu einem Wort zusammengefügt werden können.

Wie funktioniert das nun? Ich schreibe zunächst das zu entschlüsselnde mehrsilbige Wort auf eine Tafel oder Karte. Als Nächstes frage ich die Schüler: „Wie viele Vokale siehst du?“ bitte ich sie, die Vokale auf der Tafel zu unterstreichen.

Als Nächstes frage ich sie, ob die Vokale zusammen oder durch Konsonanten getrennt sind, was eine hilfreiche Frage ist, wenn es um Vokalgruppen geht. Danach frage ich sie, wie viele Silben wir haben, was von der Anzahl der Vokale abhängt, die sie unterstrichen haben.

Wenn man über die geschlossenen und offenen Silbentypen hinausgeht, werden die Schüler gebeten, nach Vokal-Konsonant-e, Vokal-Teams, r-gesteuerten Vokalen und schließlich Konsonant-l-e-Silbentypen zu suchen, da dies bedeuten kann, dass mehr als ein Vokal auf demselben Post-it-Zettel oder Syllaboard steht.

Sie legen die richtige Anzahl von Post-it-Zetteln oder Syllaboards aus und schreiben die Vokale auf.

Nächstens werden sie gebeten, die umliegenden Konsonanten aufzuschreiben, um die Silben zu vervollständigen, und dann mischen sie die Silben und lesen das Wort.

Wenn sie es mit Silbentypen zu tun haben, die über die bereits erwähnten geschlossenen und offenen Silben hinausgehen, werden sie gefragt, ob sie eines dieser Muster sehen, und wenn ja, wird von ihnen erwartet, dass sie das gesamte Muster auf ihr Syllaboard übertragen.

Bei diesem Ansatz muss man Flexibilität zulassen. Zum Beispiel könnte das Wort „establish“ in den beiden auf dem Bild gezeigten Formen geschrieben werden. Annäherungen, auch wenn die Aussprache nicht zu 100 % korrekt ist, reichen den Schülern oft aus, um ein Wort richtig zu lesen. Dies geschieht oft, wenn sie sich einem Wort mit einem Schwa nähern, worauf ich später noch eingehen werde.

Ich habe festgestellt, dass dieser Ansatz schlechte Angewohnheiten wie Raten und Überspringen von Wortteilen unterbricht, weil sie das ganze Wort lesen müssen. Das ermutigt die Schüler, die Struktur eines Wortes wie ein „guter Leser“ zu „sehen“. Die Verwendung der Tafeln vermeidet auch den Umgang mit verwirrenden Trennlinien, die manchmal als zusätzliche Buchstaben gelesen werden können.

Das Schwa, ein Vokallaut in einer unbetonten (unbetonten) Silbe, muss recht früh gelehrt werden. Wir nennen es einen „faulen“ oder „reduzierten“ Vokallaut. Das Schwa klingt nicht so, wie es geschrieben wird. Jeder Vokal kann einen Schwa-Laut erzeugen, der wie ein kurzes u oder in manchen Fällen wie ein kurzes i klingt, z. B. das „a“ in about oder das „e“ in integrate. Da die meisten mehrsilbigen Wörter ein Schwa enthalten, müssen die Schülerinnen und Schüler dies wissen, bevor sie mit der Entschlüsselung längerer Wörter beginnen können. Die Schülerinnen und Schüler müssen lernen, einen Vokal, der nicht den erwarteten Klang hat, zu „biegen“, wenn sie die Silben eines Wortes zusammenfügen.

Es ist auch von Vorteil, wenn die Schüler über Suffixe und Präfixe Bescheid wissen, damit sie die umgebenden Konsonanten um die Vokal- und Silbenmuster herum anordnen können, die sie bereits auf ihre Tafel oder Post-it-Zettel geschrieben haben. Dies zeigt sich z. B. bei Wörtern wie „wiederholen“, das als „wiederholen“ geteilt wird.

Dies war ein sehr erfolgreicher Ansatz für meine Schüler, aber sie haben auch von der Einführung einer Anpassung zweier allgemeiner Silbentrennungen profitiert: „Two may split“ und „One may run“. Der Reim scheint ihnen zu helfen, sich diese als Paar zu merken. „Zwei können sich teilen“ bezieht sich auf die Aufteilung zwischen den beiden Konsonanten in einem Vokal-Konsonant-Konsonant-Vokal-Muster (VCCV). Sie wissen bereits, dass sie einen Digraphen nicht spalten können. „One may run“ bezieht sich auf die Art und Weise, wie ein Konsonant zwischen zwei Vokalen in die nächste Silbe übergehen kann, wie z. B. Bonus, => bo-nus, oder er kann bleiben, wie in Planet, => plan-et. Dies hat meinen Schülern geholfen, eine Entscheidung darüber zu treffen, wo sie ihre Konsonanten auf ihren Tafeln oder Post-it-Zetteln platzieren. Wir besprechen auch, wie man den Vokal „biegt“ und den Konsonanten nach hinten oder vorne in eine andere Silbe verschiebt, wenn das Wort nicht ganz richtig klingt.

Gesprochene und geschriebene Silben werden oft unterschiedlich aufgeteilt. Das folgende Zitat und die Beispiele sind diesem Videolink entnommen.

Moats und Tolman (2009) „Gesprochene Silbentrennungen stimmen oft nicht mit den Konventionen der geschriebenen Silben überein oder begründen diese.“

Fantastisch wird als fan-ta-stic gesprochen, aber wenn man es entschlüsselt oder buchstabiert, ist es fan-tas-tic. Wenn wir das Wort Rätsel sagen, sprechen wir es als ri-ddle aus, aber wenn wir es entschlüsseln oder buchstabieren, heißt es rid-dle. Wenn ich meinen Schülerinnen und Schülern bei der Rechtschreibung von Wörtern wie Rätsel helfe, habe ich die Happy Rule eingeführt, bei der ich die Tatsache bespreche, dass die erste Silbe mit einem Konsonanten abgeschlossen werden muss, wenn der Klang, den sie hören, kurz ist. Sie verdoppeln dann den Buchstaben, der für den Laut steht, den sie am Anfang der zweiten Silbe hören. Eine weitere Verallgemeinerung, die bei der Silbentrennung von Wörtern mit Konsonant-l-e hilfreich ist, lautet: „Beginne bei ‚e‘ und zähle 3 zurück.“

Der „Fourth Grade Slump“ und die Silbentrennung sind eng miteinander verbunden, aber das wird von Lehrern oft übersehen. Faith Borkowsky erklärt uns in ihrem Buch „Failing Students or Failing Schools“, dass in der vierten Klasse:

„Die Wörter haben mehr Silben, und viele Kinder haben Schwierigkeiten, mehrsilbige Wörter zu lesen. Es gibt Kinder, die auf der Ebene der einsilbigen Wörter recht gut dekodieren können, aber nicht wissen, wie sie Wörter genau und flüssig lesen können, wenn sie längere Wörter durchlesen müssen. Da der Großteil des Dekodierunterrichts spätestens in der zweiten Klasse endet, wird den Kindern das Lesen von mehrsilbigen Wörtern nicht direkt beigebracht, wenn diese Wörter zum ersten Mal vorkommen. Außerdem wird in der Mittelstufe ein flüssiges Lesen erwartet, und wenn ein Kind nicht weiß, wie man mehrsilbige Wörter liest, wirkt sich das negativ auf seine Fähigkeit aus, flüssig zu lesen.“

Wenn wir vermeiden wollen, dass diese Kinder Wörter erraten und andere schlechte Angewohnheiten entwickeln, die von schlechten Lesern verwendet werden, was sich letztendlich auf das Verständnis auswirkt, müssen wir ihnen die Silbentrennung beibringen.

In diesem Blog habe ich versucht, Ihnen einige Anleitungen und hilfreiche Ideen zur Vereinfachung des Silbentrennungsprozesses zu geben, aber wie Sie sehen können, verfolge ich auch nicht den Ansatz, die Regeln völlig außer Acht zu lassen oder zu verallgemeinern. Einen ähnlichen Ansatz verfolge ich bei der Verallgemeinerung der Rechtschreibung, die ich in meinem nächsten Blog besprechen werde.

Quellen für zusätzliches Lesen und Anschauen

1. Orton-Gillingham Online Academy Basic Language Course (Level 1)

2. Really Great Reading and Syllaboards

3. Reading Horizons

4. State University of New York (OSWEGO) Knowledge Series for Teachers of Reading and Spelling von Maria S. Murray, Ph.D.

5. Beginning to Read: Thinking and Learning about Print von Marilyn Jager Adams

6. Failing Students or Failing Schools? A Parent’s Guide to Reading Instruction and Intervention von Faith Borkowsky

Excellent Classroom Resources:

1. Orton-Gillingham Online Academy Transition Layer und Syllabication Unit Workshop

2. Orton-Gillingham Online Academy Syllabication Unit eBook