Aktivitet I Kom godt i gang:

Undersøgelse af elever: Hvad mener de, der er nødvendigt for et sikkert og behageligt arbejdsmiljø?

Foreslå dem derefter at forestille sig at arbejde 16 timer om dagen med lav løn og få, hvis nogen, pauser eller sikkerhedsregler. De ville sandsynligvis arbejde på en uhygiejnisk fabrik, med ekstrem varme eller ekstrem kulde afhængigt af årstiden. Opmuntre eleverne til at tale med en makker og derefter dele det med klassen. Bed til sidst eleverne om at diskutere, hvad der forstyrrede dem eller overraskede dem fra det, de læste før lektionen.

Hoved (10 minutter):

Divider eleverne op i grupper på tre og bed dem om at reagere på følgende citat i et tænk-på-par-del-format.

“Der var en ramt samvittighed af offentlig skyld, og vi følte alle, at vi havde gjort noget forkert, at der var noget galt med den bygning, som vi havde accepteret, ellers ville tragedien aldrig være sket. Bevæget af denne følelse af ramt skyld gik vi sammen for at finde en måde, hvorpå vi ved lov kunne forhindre denne form for katastrofe.” – Frances Perkins

Udvælg denne aktivitet ved at tildele ekstern forskning om, hvem Frances Perkins var, og hvilken betydning hun havde i den amerikanske historie. Opmuntre dem til at bruge følgende websted: http://francesperkinscenter.org/resources/

Aktivitet II (10 minutter):

Elevenderne bliver i deres grupper på tre og diskuterer deres svar på spørgsmålet fra hjemmeopgaven fra hjemmeopgaven:

• Hvad var forholdene i sweatshops på Manhattan i 1911 på tærsklen til Triangle Shirtwaist Fire, og hvordan søgte enkeltpersoner forandring?
• I hvilket omfang havde man opnået forandringer før branden?

Hvordan er deres svar forskellige?

Åbn herefter en diskussion og udforskning i klassen med fokus på lektielæsningerne og den stillede forespørgsel.

Spørg eleverne om at diskutere den viden, de har fået:

• Hvilken rolle spillede kvinderne i bestræbelserne på at organisere sig fagforeninger i den progressive æra?
• Hvilken rolle spillede forholdene i Triangle Shirtwaist-fabriksbygningen og holdningerne hos dem, der ejede virksomheden (Isaac Harris og Max Blanck), samt hos dem, der arbejdede der, i forbindelse med indførelsen af ændringer?

Aktivitet III (30-40 minutter afhængigt af klassens tid):

Studenterne bliver i deres grupper på tre. Hver gruppe får to primærkilderelaterede artikler om Triangle Shirtwaist Fire fra Chronicling America-samlingen på kongresbiblioteket (Library of Congress). Disse primærkilder viser den brede virkning af Triangle Shirtwaist Fire. Med hjælp fra deres klassekammerater skal hver elev udfylde det grafiske skema, der relaterer branden til de vigtige emner, der er anført i skemaet.

Hver gruppe skal dele deres enighed med klassen. Hele klassen vil lytte til, hvad hver gruppe har at byde ind med på baggrund af deres læsninger.

Afslutning/evaluering (10 minutter):

Quick-Write: Eleverne afleverer et quick-write-exitkort til læreren. Afslutningskortet skal afslutte følgende tanke: “Forklar på baggrund af dine mange læsninger og diskussioner om Triangle Shirtwaist Fire, hvordan kvinder var forandringsagenter…”

I vurderingen af opgaven er tegnsætning og grammatik ikke afgørende. Eleverne skal fokusere på at skrive en detaljeret redegørelse, der reflekterer over, hvad de har lært af læsningerne og diskussionerne i klasseværelset om Triangle Shirtwaist Fire. Eleverne kan deltage ved at dele deres skrivning højt med klassen, hvis de ønsker det. Alle elever skal aflevere deres quick-write for at få en karakter for deltagelse.