De fleste af jer ville ikke tro, at stavelsesundervisning ville være et kontroversielt emne, men det kan det være, så jeg træder forsigtigt frem her. Jeg var faktisk selv vidne til en ophedet diskussion mellem skaberen af et meget vellykket Orton-Gillingham (O-G)-baseret program og en Orton-Gillingham-praktiker om netop dette emne. Jeg bør tilføje, at det var mest praktikeren, der var hidsig. “Hvorfor mon det var sådan?” spørger du måske. Oplægsholderen foreslog en forenkling af processen med at opdele ord med flere stavelser, så en elev lettere kan afkode og blande dem. Jeg var spændt på at høre, hvad oplægsholderen havde at sige, da jeg har haft og fortsat har mange elever, der virkelig kæmper, når de læser længere ord.

Lad mig bakke lidt op her og minde jer om emnet for min sidste blog, som handlede om undervisning i stavelsestyper eller -mønstre. Du kan se den her. I denne blog definerede jeg en stavelse, introducerede de seks stavelsestyper og foreslog, hvornår en elev ville være klar til at lære om sådanne mønstre. Jeg skrev også om vigtigheden af at undervise i mønstre, og da vi nu diskuterer stavelsesmønstre, vil jeg gerne citere følgende fra den blog:

“Når eleverne står over for at skulle læse ord med flere stavelser, er det yderst nyttigt, at de er bekendt med de forskellige stavelsestyper eller -mønstre. De vil så have strategier til at opdele et sådant ord i dets stavelser og derfra blande stavelserne, så de kan udtale hele ordet. Hvis de er i stand til at finde de almindelige stavemønstre eller stavelsestyper, vil det være en hjælp for dem i opdelingen. I stedet for at gætte vil de være i stand til at angribe lange ord og læse dem nøjagtigt og flydende. Når de koder (staver) et ord, kan det at lytte efter vokallyd i en bestemt stavelse hjælpe en elev med at vælge et stavelsesmønster og “kortlægge” fonemerne i den pågældende stavelse på de bogstaver, de skriver.”

Mange O-G-baserede programmer vil introducere dig til en række stavelsesregler eller generaliseringer. Du bliver nødt til at afgøre, hvilke der kan være mest nyttige for dine elever vide. Jeg opfordrer dig til at lære om dem og tænke over dem, som jeg har gjort det. Orton-Gillingham Online Academy’s Basic Language Course giver dig alle detaljer om disse stavelsesregler eller generaliseringer med masser af materialer, der giver din elev mulighed for at øve sig i dem. Videolinket, som jeg har givet i Kilder til yderligere læsning og seværdigheder, vil diskutere det, som Maria S Murray beskriver som seks enkle stavelsesregler. I denne blog vil jeg diskutere, hvor jeg er nået hen på min stavelsesrejse, som startede med at kende og undervise i reglerne og generaliseringerne, og som har udviklet sig til en mere forenklet måde at opdele stavelser i ord på. Denne forenkling startede, da jeg hørte den taler, der antændte den ophedede diskussion, som jeg nævnte ovenfor.

Taleren på denne konference bad os overveje en række spørgsmål, som vi ville stille vores elever om et ord med flere stavelser, som de ikke kan genkende. På konferencen fik vi også udleveret små Post-it-sedler, som vi skulle skrive vores stavelser på, inden vi blandede dem til et ord. I dag bruger jeg dette firmas Syllaboards med mine elever. Dette sæt indeholder fem tavler, en tørre viskelæser og et mini viskelæder. Denne række spørgsmål giver dig mulighed for at bruge en “slip reglerne”-tilgang.

1. Hvor mange vokaler ser du?

2. Er de sammen eller adskilt?

3. Hvor mange stavelser vil der være?

Bede eleven om at opdele ordet i stavelser ved hjælp af Post-it-sedler, kort eller Syllaboards. Hjælp dem derefter med at “justere stavelserne”, indtil de kan blandes sammen til et ord.

Så, hvordan fungerer det? Jeg starter med at skrive det flerstavelsesord, der skal afkodes, ud på en tavle eller et kort. Når jeg derefter spørger eleven: “Hvor mange vokaler ser du?” beder jeg dem om at fremhæve vokalerne på tavlen.

Næst spørger jeg dem, om vokalerne er grupperet sammen eller adskilt af konsonanter, hvilket vil være et nyttigt spørgsmål, når der skal arbejdes med vokalhold. Herefter spørger jeg dem, hvor mange stavelser vi har, hvilket er afhængigt af antallet af vokaler, som de har understreget.

Når de bevæger sig ud over de lukkede og åbne stavelsestyper, bliver eleverne bedt om at kigge efter vokal-konsonant-e, vokalhold, r-kontrollerede vokaler og endelig konsonant-l-e stavelsestyper, da dette kan betyde, at der kan være mere end én vokal på den samme Post-it-seddel eller Syllaboard.

De lægger det korrekte antal Post-it-sedler eller Syllaboards ud og bringer vokalerne ned ved at skrive dem.

Næst bliver de bedt om at bringe de omgivende konsonanter ned for at fuldende stavelserne, og derefter blander de stavelserne og læser ordet.

Hvis de har at gøre med stavelsestyper ud over de lukkede og åbne stavelser, som allerede er blevet nævnt, bliver de spurgt, om de ser nogle af disse mønstre, og hvis det er tilfældet, forventes det, at de bringer hele dette mønster ned på deres stavemappe.

Ved anvendelse af denne fremgangsmåde er man nødt til at give plads til fleksibilitet. For eksempel kunne ordet establish skrives i de to former, der er vist på billedet. Nære tilnærmelser, selv når deres udtale ikke er 100 % korrekt, er ofte nok til, at eleverne kan læse et ord korrekt. Dette sker ofte, når de nærmer sig et ord med en schwa, hvilket jeg vil diskutere lidt senere.

Jeg har fundet ud af, at denne fremgangsmåde bryder dårlige vaner, såsom at gætte og springe dele af ord over, fordi de er nødt til at læse hele ordet igennem. Dette tilskynder eleverne til at “se” et ords struktur som en “god læser”. Ved at bruge tavlerne undgår man også at skulle håndtere forvirrende skillelinjer, som nogle gange kan læses som ekstra bogstaver.

Den schwa, som er en vokallyd i en ubetonet (ubetonet) stavelse, skal læres ret tidligt. Vi kalder den en “doven” eller “reduceret” vokallyd. Schwa lyder ikke på den måde, som den staves. Enhver vokal kan lave en schwa-lyd, som lyder som det korte u, eller i nogle tilfælde det korte i. Eksempler omfatter “a” i about eller “e” i integrere. Da de fleste ord med flere stavelser indeholder en schwa, skal eleverne kende til den, før de går i gang med at afkode længere ord. Eleverne skal lære at “flexe” en vokal, der ikke laver den lyd, de forventer, når de blander stavelserne i et ord.

Elverne har også gavn af at kende til suffikser og præfikser, så de kan hjælpe dem, når de bringer de omgivende konsonanter ned og placerer dem omkring de vokal- og stavelsesmønstre, som de allerede har skrevet på deres tavler eller Post-it-sedler. Dette ville kunne ses i ord som repeating, der er opdelt som re-peat-ing.

Dette har været en meget vellykket tilgang for mine elever, men de har stadig haft gavn af indførelsen af en tilpasning af to stavelsesgeneraliseringer: “To kan dele” og “En kan løbe”. Rimet synes at hjælpe dem til at huske disse som et par. “Two may split” henviser til at dele mellem de to konsonanter i et vokal-konsonant-konsonant-vokal-mønster (VCCV). De ved allerede, at de ikke kan dele en digraf. “One may run” henviser til den måde, hvorpå en konsonant mellem to vokaler kan løbe ind i den næste stavelse, som i bonus, => bo-nus, eller den kan forblive som i planet, => plan-et. Dette har hjulpet mine elever med at træffe en beslutning om, hvor de skal placere deres konsonanter på deres tavler eller Post-it-sedler. Vi diskuterer også at “bøje” vokalen og flytte konsonanten bagud eller fremad i en anden stavelse, hvis ordet ikke lyder helt rigtigt.

Spoken og skrevne stavelser er ofte opdelt forskelligt. Citatet og nedenstående eksempler er taget fra dette videolink

Moats og Tolman (2009) “Spoken syllable divisions often do not coincide with or give rationale for conventions of written syllables.”

Fantastic tales som fan-ta-stic, men når det afkodes eller staves, er det fan-tas-tic. Når vi siger ordet riddle, siger vi det som ri-ddle, men når vi afkoder eller staver det, er det rid-dle. Når jeg hjælper mine elever med at stave ord som riddle, har jeg indført den glade regel, hvor jeg diskuterer det faktum, at der skal være en konsonant, der lukker den første stavelse, hvis den lyd, de hører, er kort. Derefter fordobler de det bogstav, der repræsenterer den lyd, de hører i begyndelsen af den anden stavelse. En anden generalisering, der er nyttig i forbindelse med stavemærkning af ord med konsonant-l-e, er “Start ved ‘e’ og tæl 3 tilbage”.

Den “Fjerde klasses nedtur” og stavemåling er tæt forbundet, men dette overses ofte af lærerne. Faith Borkowsky fortæller i sin bog “Failing Students or Failing Schools”, at i fjerde klasse:

“Ordene har flere stavelser, og mange børn har svært ved at læse ord med flere stavelser. Der er børn, der kan afkode rimeligt godt på enstavelsesniveau, men som ikke ved, hvordan de skal læse ord præcist og flydende, når de skal læse sig igennem længere ord. Da den meste afkodningsundervisning ophører senest i anden klasse, bliver børnene ikke direkte undervist i at læse ord med flere stavelser, netop på det tidspunkt, hvor disse ord begynder at blive udbredt. Desuden forventes det, at man kan læse flydende på mellemtrinnet, og hvis man ikke ved, hvordan man læser flerstavelsesord, har det en negativ indvirkning på barnets evne til at læse flydende.”

Hvis vi ønsker at undgå, at disse børn gætter ord og skaber andre dårlige vaner, som bruges af dårlige læsere, hvilket i sidste ende påvirker forståelsen, er vi nødt til at lære dem stavelsesregning.

Igennem denne blog har jeg blot forsøgt at give dig nogle retningslinjer og nyttige ideer til at forenkle stavelsesprocessen, men som du kan se, har jeg heller ikke en total “slip reglerne” eller generaliserende tilgang. Jeg har en lignende tilgang til generaliseringer af stavning, som jeg vil diskutere i min næste blog.

Kilder til yderligere læsning og observation

1. Orton-Gillingham Online Academy Basic Language Course (Level 1)

2. Really Great Reading and Syllaboards

3. Reading Horizons

4. State University of New York (OSWEGO) Knowledge Series for Teachers of Reading and Spelling af Maria S. Murray, Ph.D.

5. Begynder at læse: Thinking and Learning about Print af Marilyn Jager Adams

6. Failing Students or Failing Schools? A Parent’s Guide to Reading Instruction and Intervention af Faith Borkowsky

Udmærkede ressourcer til klasseværelset:

1. Orton-Gillingham Online Academy Transition Layer and Syllabication Unit Workshop

2. Orton-Gillingham Online Academy Syllabication Unit eBook