Læringsstile:

• Visuel
• Auditorisk
• Kinæstetisk
• Sammensætning af det hele

Spørgsmål:

1. Min søn insisterer på at springe fra emne til emne. Hvad kan jeg gøre?
2. Min datter vil kun gøre sine pligter, hvis jeg er der for at hjælpe hende, selv om jeg ved, at hun kan gøre dem selv. Hvordan kan jeg få hende til at arbejde selv?
3. Nogle gange, når jeg arbejder med mit barn, synes han at overse hele pointen helt og holdent. Er der noget galt?
4. Mit barn kommer hjem fra skole og er for træt og sulten til at gå i gang med lektierne.
5. Min datter siger, at hun bedre kan koncentrere sig, når fjernsynet er tændt. Hvordan kan det være den bedste måde at lave lektier på?
6. Jeg har hørt, at der findes forskellige intelligenser. Er de relateret til læringsstile?

Når man arbejder med børn, hvad enten man hjælper dem med at mestre en ny færdighed eller ønsker, at de skal huske at udføre en opgave, er det vigtigt at forstå deres foretrukne læringsstil. Ved at få en forståelse for, hvordan vores børn optager og husker information, kan vi forbedre kommunikationen, mindske frustrationer og være mere effektive i vores interaktioner.

Forstå din foretrukne stil

For at forstå læringsstile kan det være nyttigt først at overveje, hvad der fungerer bedst for dig.
Når du får en kørselsvejledning, foretrækker du:

• at få en skriftlig liste over alle sving?
• at nogen fortæller dig ruten?
• at få et kort og spore svingene med fingeren?

Hvad med, hvis du skal hente et par ting i en købmandsbutik. Skal du:

• lave dig selv en liste?
• tale højt til dig selv?
• forestille dig, at du åbner køleskabet og skabene for at finde de varer, du har brug for?

Dine svar kan give dig et fingerpeg om din foretrukne læringsstil.

• Hvis du har brug for at få skrevet anvisninger og lister ned, er du mere en visuel læringspartner.
• Hvis du hellere vil have informationerne talt, så har du en tendens til at være en auditiv indlærer.
• Og hvis du har brug for en bevægelse eller en bevægelse til at hjælpe dig, så viser du en kinæstetisk indlæringspræference.

Forstå dit barns foretrukne stil

Det følgende er taget fra en interaktion fra det virkelige liv mellem en mor og søn, da sønnen forsøgte at lære, hvor han skulle sætte kommaer.

Mor: Lad mig se, hvad du har skrevet indtil videre. OK, lad mig vise dig, hvor du skal sætte kommaer.

Søn: (HUMMER TIL SIG SELV)

Mor: (HUMMER TIL SIG SELV)

Mor: (HØJERE): Jeg sagde: “Lad mig vise dig, hvor du skal sætte kommaer”. Kom her og se på papiret.

Søn: Kan du ikke bare fortælle mig det.

Mor: Det er skrift, jeg kan ikke bare fortælle dig det. Kom og se på det her papir.

Søn: (TÆNKER ØJENE) Jeg vil ikke se. JUST TELL ME!

En del af problemet er, at moderen og hendes søn bruger forskellige læringsstile. Det er næsten som om, at de taler to forskellige sprog. I dette tilfælde nærmer moderen sig undervisningen ud fra en visuel holdning, mens barnet udtrykker en stærk præference for auditiv undervisning.

Vi forventer ofte, at andre, især vores børn, vil lære på samme måde som os. Det kan være overraskende at opdage, at andre optager information på en anden måde. Uden denne viden kan det være frustrerende for os og for vores børn, når vi forsøger at arbejde med dem.

Selv om alle har en foretrukken læringsstil, kan vi, hvis informationen er mere udfordrende, eller hvis vi har brug for et andet tempo, eller hvis vores primære metode ikke fungerer af en eller anden grund, prøve en alternativ tilgang.

Vi behøver ikke blive ved med at gøre mere af det, der ikke fungerer. Det er vigtigt, at vi kan identificere vores børns foretrukne metode, men det er også vigtigt, at vi er velbevandrede i alle tre stilarter, så vi kan skifte til en anden, hvis én tilgang ikke virker.

<tilbage til toppen af siden

Detaljer om læringsstile

Omkring 65% af alle mennesker er visuelle elever, som foretrækker at indsamle information ved at se på billeder eller skriftlige instruktioner. Det er de mennesker, der foretrækker at læse vejledninger eller se en demonstration for at lære, hvordan man udfører en aktivitet.

Visuelle lærere kan “se” idéer og huske detaljer som billeder i deres sind. Som voksne har visuelle elever en tendens til at lave lister, organisere deres tanker ved at skrive dem ned og tage noter for at hjælpe dem med at fokusere under en samtale.

Nogle tegn på, at en person er en visuel indlærer, er, at vedkommende har en tendens til at bruge sætninger som:

“Jeg kan se, hvad du mener”
“Forestil dig dette…”
“Forestil dig dette…”

Børn, der er visuelle indlærere, kan lide at have billeder oppe for at minde dem om, hvad de skal gøre for at blive klar til at gå i seng. Disse børn kan “forestille” sig deres staveord i deres hoveder. Brug af farvestrålende mapper eller papirer kan hjælpe disse børn til at fokusere.

Når man forsøger at arbejde med dem, stirrer de måske ud i det blå. For det utrænede øje kan det se ud som om, de dagdrømmer, men det, de faktisk gør, er at forsøge at “forestille sig” svaret i deres hoved.

Visuelle elever har en tendens til at blive distraheret af rod eller bevægelse. For børn, der er visuelle elever, kan de måske lide at se på billeder af det, de skal gøre, og føre lister over deres idéer.

<tilbage til toppen af siden

Auditive elever

Auditive elever udgør ca. 30 % af befolkningen. De har en tendens til at lære bedst ved at høre mundtlige instruktioner, enten ved at høre dem direkte eller ved at gentage ordene for sig selv under åndedrættet.

Denne gruppe har brug for at “høre” oplysningerne for at kunne lære og fastholde idéerne i hukommelsen. Som voksne kan denne gruppe tale højt for sig selv. De kan gentage ideer for at være sikre på, at de har hørt det korrekt.

Nogle tegn på, at en person er en auditiv elev, er brugen af sætninger som:

“Det, jeg hører dig sige, er…”
“Lad mig fortælle dig, hvordan jeg gjorde det her…”. “
“Hør nu her . . . . “

Når du arbejder med auditive børn, kan du fortælle dem, hvad du ønsker, at de skal gøre. Disse børn kan have brug for at lytte et ord for at høre, hvordan det staves.

Selv når de læser for sig selv, vil denne gruppe have brug for at gentage vigtige fakta eller anvisninger, enten lydløst eller lige under åndedrættet.

Vedstå også, at de let kan blive distraheret af baggrundslyde. Derfor kan disse børn bede om at få baggrundsmusik for at blokere for uventede lyde. De vil måske gerne tale med dig om det, de lærer, for at få ideerne styrket.

<tilbage til toppen af siden

Kinæstetiske elever

Denne tredje stil omfatter de fleste små børn, som lærer ved at gøre og røre ved noget, og udgør ca. 5 % af alle voksne.

Kinæstetiske lærere foretrækker at bevæge sig for at lære – det vil være den voksne, der spjætter med sin blyant eller går i takt, mens han taler i telefon. Når denne gruppe står over for et nyt projekt, foretrækker de at lære ved at springe ud i det og gøre det i stedet for at læse eller spørge om vejledning.

Et fingerpeg om, at en person er kinæstetisk lærende, vil være brugen af sætninger som:

“Jeg forstår det.”
“Lad mig vise dig det.”

Børn, der er kinæstetiske lærende, kan have brug for at bevæge hele kroppen for at lære. De er ofte urolige. En forælder kan føle, at deres kinæstetiske barn ikke lytter, fordi det svinger med benene, går ind og ud af sin stol eller endda falder ned på gulvet.

Generelt kan kinæstetiske børn ikke koncentrere sig i mere end 10 minutter uden at rejse sig og bevæge sig. De kan øve deres staveord, mens de hopper med en bold, løber på stedet eller går op og ned ad trappen.

Bevægelsen hjælper faktisk hjernen til at fokusere. De, der falder i denne kategori, kan let blive distraheret af andre menneskers eller tingenes bevægelse i deres omgivelser. De lærer bedst ved at gøre noget, f.eks. ved at skrive eller tegne eller spille det, de lærer.

<tilbage til toppen af siden

Læringsstile i praksis

Når den tidligere nævnte mor blev fortrolig med læringsstile, prøvede hun igen at arbejde med sin søn og kunne anvende oplysningerne på følgende måde:

Mor: Lad mig se, hvad du har skrevet indtil videre. Ok, lad mig vise, hvor du skal sætte kommaerne.

Søn: (HUMMER TIL SIG SELV)

Mor: (HUMMER TIL SIG SELV)

Mor:

Søn: Skal jeg vise dig det?

Søn: Kan du ikke bare fortælle mig det?

Mor:

Søn: Vil du hellere have mig til at fortælle dig det?

Søn: Ja.

Mor: Jeg kan ikke se det. Jeg skal prøve. Det er nemmere for mig at skrive det ned. Så lad mig skrive mine tanker ned, og så skal jeg fortælle dig, hvad jeg gør. Så må vi se, om det giver mening.

Søn: Tak, mor.

Anvendelse af læringsstile til at undervise i nye færdigheder

• For visuelle elever
• Skriv oplysninger ned på papir
• Tegn billeder eller brug billeder fra blade
• Brug lyse farver, brug forskellige farver til forskellige idéer/afsnit
• Giv dit barn lov til at kradse eller tage noter

• For auditive elever
• Læs anvisninger eller instruktioner højt
• Brug den syngende sangstemme, 5, 10, 15, 20, 25…

• For Kinæstetiske elever
• Skab en bevægelse for at huske information(for eksempel – tælle på fingrene eller forme bogstaverne med hænderne, mens de prøver at huske, hvordan man stave et ord)
• Lad dit barn hoppe med en bold eller marchere på stedet
• Giv barnet hyppige pauser

Anvend læringsstile, når du giver påmindelser

• For visuelle lærere: Brug en seddel eller et billede (liste over pligter)

• For auditive lærere: Brug et ord eller en sætning (kan du huske Barney-sangen om oprydning?); få dem til at lave en optagelse af de opgaver, de skal udføre

• For Kinæstetiske elever: For Kinæstetiske elever: Brug et ord eller en sætning: Brug en bevægelse eller gestus (børste tænder)

Husk: Når en tilgang ikke virker – prøv en anden!!!!!!

Andre overvejelser

Læringsstil er en vigtig del at overveje, når du arbejder med dit barn; det er dog ikke den eneste faktor.

Når du afgør, hvad der “foregår” for dine børn, eller hvilken fremgangsmåde der er bedst, skal du også undersøge:

• udviklingstrinet, om de befinder sig i en periode med relativ ro eller indre uro.

• deres temperament (hvor letkøbte, hvor langsomt varme eller udfordrende deres medfødte karaktertræk er).

• deres modenhedsniveau (hvor klar og i stand til at påtage sig en bestemt opgave).

• andre eksterne faktorer, der kan påvirke dine børn, f.eks. fødslen af en søskende, en flytning, skilsmisse/ægteskab eller starten på skoleåret.

Over Time

Vores foretrukne stil forbliver ikke konstant. I løbet af livet er vi ofte nødt til at bruge forskellige stilarter i forskellige aldre.

Unge børn har en tendens til at lære bedst ved at gøre. Forestil dig at forsøge at lære et lille barn at binde sine sko ved at læse ham en historie eller ved at vise ham et billede. Det er måske muligt, men det vil være nemmere at vise, demonstrere og prøve trinene.

En universitetsstuderende skal være dygtig til at lære ved at læse sine lærebøger og lytte til sine professorers forelæsninger.
<retur til toppen af siden

SPØRGSMÅL

Hjælp! Når jeg arbejder med mit barn, insisterer han på at springe fra emne til emne. Han vil ikke blive færdig med et afsnit, før han går videre til det næste. Det driver mig til vanvid, når jeg arbejder med ham. Hvad kan jeg gøre?

Det lyder som en forskel i tilgangen. Folk, der foretrækker at afslutte en opgave, før de begynder på den næste, arbejder i en sekventiel rækkefølge.

• For dem, der foretrækker at gribe deres arbejde an på en sekventiel måde, kan det være svært at arbejde med et barn, der foretrækker at hoppe rundt og gøre lidt af det ene og lidt af det andet.

• For nogle børn kan det være kedeligt at blive færdig med del “A”, før de går videre til del “B”. Denne metode kaldes “tilfældig”. De springer rundt for at holde sig interesserede og på sporet – på trods af, hvor usammenhængende det kan føles for dem, der er sekventielle.

Du kan prøve et eksperiment. Lad dit barn gøre det på “sin måde” i 1 uge og se, hvordan det går.

Hvis han klarer sine opgaver tilfredsstillende, så lad ham gøre det på sin måde. Selv om det ser uorganiseret ud for den sekventielle elev, kan denne tilfældige tilgang virke og virker faktisk for nogle.

Faktisk er voksne, der griber deres arbejde an på en tilfældig måde, mere dygtige til at jonglere med mange opgaver og til at holde sig på sporet trods af afbrydelser!

<tilbage til toppen af siden

Min datter vil kun gøre sine pligter, hvis jeg er der for at hjælpe hende, selv om jeg ved, at hun kan gøre dem selv. Når jeg holder hende med selskab, gør hun sit arbejde, men jeg føler, at jeg giver efter. Hvad kan jeg gøre for at få hende til at arbejde selv?

For det første bør du måske se på dine grunde til, at du ønsker, at hun skal arbejde selv. Er det, fordi du er presset af tid? ELLER er det fordi du mener, at hun skal gøre det selv?

Hvis det er sidstnævnte, bør du måske overveje, om din datters temperament er en faktor. Mange børn bliver udmattede, når de skal være alene for længe. Disse børn, der ofte omtales som udadvendte, bliver faktisk drænet af at tilbringe tid alene.

Hvis det lyder som dit barn, kan du måske give hende opgaver, der involverer samarbejde med andre mennesker; f.eks. hjælpe med at passe en yngre søskende, hjælpe dig med en del af dine pligter; ringe for at tjekke ind til familiemedlemmer.

Når hun laver skolearbejde, foretrækker hun måske at lave sine opgaver, hvor familiemedlemmer er til stede, så hun kan dele sine idéer om det, hun lærer, med andre. Denne interaktion giver faktisk energi til den ekstraverte person.

Introverte personer har, selv om de stadig er sociale, en tendens til at blive drænet af at være sammen med andre mennesker. Disse børn har brug for en pause til at samle sig igen, før de kan tage fat på gøremål eller opgaver, især dem, der involverer interaktion med andre.

De fungerer måske bedre på et roligt sted i huset, hvor de er friere for afbrydelser og behovet for at interagere med andre. Eksempler på nogle isolerede ensomme gøremål er: tømmer opvaskemaskinen, tager skraldet ud eller vander planterne.

For mere information om indadvendte og udadvendte, klik her.

<retur til toppen af siden

I nogle tilfælde, når jeg arbejder med mit barn, ser det ud til at misse hele pointen helt. Han bliver så optaget af at lære en detalje, at han glemmer, hvad hovedidéen er. Er der noget galt?

Når vi griber læring anderledes an end vores børn, kan det føles ret foruroligende.

Nogle mennesker, som din søn, har en tendens til at være analytiske i deres tilgang. De nedbryder emnet i små bidder og fokuserer derefter på detaljerne. Det kan give dem en forståelse for nuancerne i oplysningerne og give dem mulighed for at dykke dybt ned i et emne, når de følger deres nysgerrighed.

Men til tider kan de dog miste overblikket over det store billede. De har brug for påmindelser om, hvad det større koncept er, som de er ved at lære, og de har brug for hjælp til at se, hvordan hver af disse separate stykker information passer sammen og bygger op til et stort koncept.

Den anden tilgang er mere global. Disse elever har en tendens til at forstå det store billede, forstå de vigtige begreber, og hvordan de passer ind i det store hele. Disse børn overser dog ofte detaljerne, og det kan være en kamp og føles “kedeligt” at lære at sætte farten ned for at fokusere på detaljerne.”

Du kan hjælpe dem med at være opmærksomme på detaljerne ved at vise dem, hvordan alle detaljerne falder ind under det større koncept og er vigtige for at understøtte den større idé.

Med andre ord – for at bruge en gammel kliché – kan analytikerne “ikke se skoven for bare træer”, mens de globale “ikke lægger mærke til træerne i skoven”. Begge stilarter har deres fordele og deres problemer.

<retur til toppen af siden

Da jeg voksede op, kom jeg hjem fra skole, fik en hurtig snack og lavede mine lektier. Jeg kan ikke få min datter til at følge denne plan. Hun kommer så sulten og træt hjem.

Mange lærere vil fortælle dig, at børnenes dage er mere overfyldte med arbejde end tidligere. De kan virkelig være mere trætte, når de kommer hjem.

Mens nogle børn har svært ved at slappe af, indtil deres arbejde er færdigt, har mange børn brug for at slappe af fra dagen, før de er klar til at tage fat på endnu en omgang arbejde.

Differente børn vil have brug for forskellige aktiviteter for at hjælpe dem med at forynge sig. Nogle ideer omfatter at løbe rundt udenfor, dyrke en hobby, tage en lur, spise en sund snack, se tv, tage et bad eller lege med venner.

Forsøg at samarbejde med dit barn om at lave en tidsplan, der fungerer for jer begge – en tidsplan, der tilgodeser hendes behov for at slappe af og dit behov for at vide, at hendes arbejde bliver gjort færdigt til tiden.

<retur til toppen af siden

Hun tænder for tv’et og bliver opslugt af programmerne, og så laver hun sit arbejde, mens tv’et stadig er tændt. Jeg bliver så vred, at jeg råber og til sidst bliver nødt til at slukke for tv’et. Hun siger, at hun kan koncentrere sig bedre, når det er tændt. Men hvordan kan det være den bedste måde at lave lektier på?

Som nogle børn hævder, at de har lettere ved at løse deres opgaver, hvis der er baggrundsstøj, og forskning understøtter faktisk denne påstand. For nogle børn er de faktisk i stand til at indstille sig bedre på deres arbejde, hvis der er en jævn strøm af hvid støj. Nogle forældre finder det mere acceptabelt at lade deres børn lytte til musik end til tv.

For at finde ud af, hvilket miljø der er bedst for dit barn at arbejde i, skal du observere, hvordan det vælger at arbejde, når det gennemfører et projekt, der kræver koncentration, og som interesserer det. Du kan derefter følge hendes eksempel, når du indretter hendes arbejdsplads.

Du kan også notere dig:

• Foretrækker dit barn at sidde ved et skrivebord eller at ligge på gulvet?
• Tænder hun alle lamperne, eller foretrækker hun et lavere lysniveau?
• Har hun sine materialer pænt stillet op, eller spreder hun det hele ud?

Du kan efterligne hendes naturlige stil og præferencer, når du bestemmer, hvor og hvordan hun skal udføre sit arbejde.

En interessant bemærkning: Forskning tyder på, at børn bør “skifte ud”, hvor de udfører deres arbejde. De, der udelukkende studerer ét sted, har nogle gange svært ved at huske oplysningerne i en anden indstilling – måske bruger de visuelle eller auditive stikord i den ene indstilling, som måske ikke er til stede i klasseværelset.

<retur til toppen af siden

Jeg har hørt, at der findes forskellige intelligenser. Er de relateret til læringsstile?

Ja, på samme måde som vi hver især optager information forskelligt, har vi hver især visse færdigheder, som kan være lettere eller sværere for os at lære. De områder, der er lettere, vil blive betragtet som vores styrker. Howard Gardner har udviklet begrebet multiple intelligenser, som omfatter følgende kategorier:

• Krop/Kinæstetisk – bevægelse, sport, dans

• Interpersonel – at forstå andre, kommunikere, arbejde i grupper

• Intrapersonel – at forstå sig selv, hvordan vi føler, hvordan vi tænker

• Logisk/matematisk – problemløsning, ræsonnement, videnskabelig tænkning

• Musikalsk/rytmisk – toner, rytme, beats

• Verbal/sproglig – forståelse af ord, mundtlige og skriftlige færdigheder, hukommelse

• Visuel/rumlig – at vide, hvor man befinder sig i rummet, visualisere det, der endnu ikke eksisterer, fantasi

Hvis du ikke er sikker på, hvilke af de ovenfor nævnte områder der beskriver dit barn, findes der mange online-tests, som du kan bruge til at hjælpe dig med at skelne de områder, hvor dit barn har en naturlig tilbøjelighed. Med denne viden kan du overveje, hvilke opgaver du giver dine børn og vejlede dem i, hvilke interesser og aktiviteter de vælger at forfølge.

For at tage en test og se dit barns intelligenser kan du klikke her.

<tilbage til toppen af siden

For mere information om læringsstile og individuelle læringsstyrker og -udfordringer kan du læse de følgende bøger. Ved at købe bøger fra Amazon.com via vores websted støtter du det arbejde, vi gør for at hjælpe forældre med at gøre det bedste arbejde, de kan gøre for at opdrage deres børn.

<anbefalede bøger om skole og læring

<alle vores anbefalede bøger om forældresamarbejde

____________________________________________________________
<tilbage til toppen af siden

<tillægsartikler om skole og læringsspørgsmål

<Temaside med artikler om skole og læring

<