Většina z vás by si nemyslela, že slabikování bude kontroverzní téma, ale může být, proto zde postupuju opatrně. Ve skutečnosti jsem byl na vlastní oči svědkem vášnivé diskuse mezi tvůrcem velmi úspěšného programu založeného na Ortonově-Gillinghamově metodě (O-G) a praktickým lékařem Ortonovy-Gillinghamovy metody právě na toto téma. Měl bych dodat, že horko vycházelo hlavně od praktika. „Proč by tomu tak mohlo být?“ ptáte se možná. Přednášející navrhoval zjednodušení procesu třídění víceslabičných slov, aby je žák mohl snadněji dekódovat a spojovat. Rád jsem si poslechl, co přednášející říká, protože jsem měl a stále mám mnoho studentů, kteří mají při čtení delších slov opravdu problémy.

Dovolte mi, abych se zde trochu zazálohoval a připomněl vám téma mého posledního blogu, které se týkalo výuky slabičných typů nebo vzorů. Můžete si ho prohlédnout zde. V tomto blogu jsem definovala slabiku, představila šest slabičných typů a naznačila, kdy by měl být student připraven se o těchto vzorech učit. Psala jsem také o důležitosti výuky vzorů, a protože se nyní zabýváme slabikováním, ráda bych z tohoto blogu citovala následující:

„Když se studenti setkávají se čtením víceslabičných slov, je nesmírně užitečné, aby znali různé typy slabik nebo vzory. Budou pak mít k dispozici strategie, jak takové slovo rozdělit na slabiky a odtud slabiky smíchat, aby mohli vyslovit celé slovo. Schopnost rozpoznat běžné hláskové vzory nebo typy slabik jim v dělení pomůže. Místo hádání budou schopni napadat dlouhá slova a číst je přesně a plynule. Při kódování (hláskování) slova může poslech hlásky v konkrétní slabice pomoci žákovi vybrat slabičný vzor a „namapovat“ hlásky v této slabice na písmena, která píše.“

Mnoho programů založených na O-G vás seznámí s řadou slabikovacích pravidel nebo zobecnění. Budete muset určit, která by mohla být pro vaše žáky nejužitečnější znát. Doporučuji vám, abyste se s nimi seznámili a zamysleli se nad nimi stejně jako já. Základní jazykový kurz Orton-Gillinghamovy online akademie vám poskytne veškeré podrobnosti o těchto pravidlech či zobecněních slabikování a spoustu materiálů, které umožní vašemu studentovi si je procvičit. Na odkazu na video, který jsem uvedla v části Zdroje pro další čtení a sledování, proberete to, co Maria S. Murrayová popisuje jako šest jednoduchých pravidel slabikování. V tomto blogu se budu věnovat tomu, kam jsem se dostala na své cestě slabikováním, která začala znalostí a výukou pravidel a zobecnění a rozvinula se do zjednodušeného způsobu dělení slabik ve slovech. Toto zjednodušování začalo, když jsem slyšel řečníka, který rozpoutal bouřlivou diskusi, o níž jsem se zmínil výše.

Řečník na této konferenci nás požádal, abychom se zamysleli nad několika otázkami, které bychom položili našim studentům ohledně víceslabičného slova, které nepoznají. Na konferenci jsme také dostali malé lístečky Post-it, na které jsme měli napsat své slabiky, než je smícháme a vytvoříme slovo. Dnes se svými studenty používám Syllaboards této společnosti. Tato sada obsahuje pět tabulek, suchý stírací fix a miniaturní gumu. Tato série otázek umožňuje použít přístup „ztratit pravidla“.

1. Kolik vidíte samohlásek?“

2. Jsou spolu nebo od sebe?“

3. Kolik bude slabik?

Požádejte žáka, aby slovo rozdělil na slabiky pomocí lístečků, kartiček nebo Syllaboards. Pak jim pomozte „upravovat slabiky“, dokud je nespojí do slova.

Takže, jak to funguje? Začnu tím, že na tabuli nebo kartičku napíšu víceslabičné slovo, které se má rozluštit. Poté se žáka zeptám: „Kolik vidíš samohlásek?“. Požádám je, aby samohlásky na této tabuli podtrhli.

Dále se jich zeptám, zda jsou samohlásky seskupeny dohromady, nebo odděleny souhláskami, což bude užitečná otázka při řešení samohláskových týmů. Následně se jich zeptám, kolik máme slabik, což závisí na počtu podtržených samohlásek.

Pokud přejdeme od uzavřených a otevřených typů slabik, požádám studenty, aby hledali typy slabik samohláska-samohláska-e, samohláskové týmy, samohlásky řízené r a nakonec typy slabik souhláska-l-e, protože to může znamenat, že na jednom lístečku nebo Syllaboardu bude více než jedna samohláska.

Žáci si rozloží správný počet lístečků Post-it nebo Syllaboards a vynesou samohlásky tak, že je napíší.

Dále mají za úkol vynést okolní souhlásky, aby doplnili slabiky, a pak slabiky smíchají a slovo přečtou.

Pokud se zabývají typy slabik mimo již zmíněné zavřené a otevřené slabiky, jsou dotázáni, zda vidí některý z těchto vzorů, a pokud ano, mají celý tento vzor přenést na svou slabikovací tabulku.

Při použití tohoto přístupu je třeba počítat s flexibilitou. Například slovo establish by mohlo být zapsáno ve dvou podobách uvedených na obrázku. Těsné přiblížení, i když jejich výslovnost není stoprocentně správná, často stačí k tomu, aby studenti slovo správně přečetli. Často se tak děje, když se přiblíží ke slovu s hláskou schwa, o které budu hovořit o něco později.

Zjistil jsem, že tento přístup odbourává špatné návyky, jako je hádání a přeskakování částí slov, protože musí přečíst celé slovo. Podporuje to studenty v tom, aby „viděli“ strukturu slova jako „dobrý čtenář“. Používáním tabulek se také vyhneme řešení matoucích dělících čar, které lze někdy číst jako další písmena.

Schwa, což je samohláska v nepřízvučné (nepřízvučné) slabice, je třeba učit poměrně brzy. Říkáme jí „líná“ nebo „redukovaná“ samohláska. Schwa nezní tak, jak se píše. Jakákoli samohláska může tvořit zvuk schwa, který zní jako krátké u nebo v některých případech krátké i. Příkladem může být „a“ ve slově about nebo „e“ ve slově integrate. Protože většina víceslabičných slov obsahuje hlásku schwa, musí o ní žáci vědět dříve, než se pustí do luštění delších slov. Studenti se musí naučit „ohýbat“ samohlásku, která nevydává očekávaný zvuk, při spojování slabik ve slově.

Studentům také prospěje, když budou znát přípony a předpony, které jim pomohou, když budou srážet okolní souhlásky a umisťovat je kolem samohlásek a slabik, které si již napsali na tabuli nebo na lístečky. To by se projevilo ve slovech, jako je opakování, které se dělí jako re-peat-ing.

Tento přístup byl pro mé studenty velmi úspěšný, ale ještě jim prospělo zavedení úpravy dvou slabičných zobecnění: „Dva se mohou rozdělit“ a „Jeden může běžet“. Zdá se, že jim rým pomáhá zapamatovat si je ve dvojici. „Dva se mohou rozdělit“ odkazuje na dělení mezi dvěma souhláskami ve vzoru samohláska-souhláska-samohláska (VCCV). Už vědí, že nemohou rozdělit digraf. „Jedna může přeběhnout“ odkazuje na to, že jedna souhláska mezi dvěma samohláskami může přeběhnout do další slabiky, jako například bonus, => bo-nus, nebo může zůstat, jako například v planetě, => plan-et. To mým studentům pomohlo při rozhodování o tom, kam umístit souhlásky na tabuli nebo na lístečky. Diskutujeme také o „ohýbání“ samohlásky a přesouvání souhlásky dozadu nebo dopředu do jiné slabiky, pokud slovo nezní úplně správně.

Slabiky mluvené a psané se často dělí různě. Níže uvedená citace a příklady byly převzaty z tohoto odkazu na video

Moats a Tolman (2009): „Dělení mluvených slabik se často neshoduje s konvencemi psaných slabik nebo pro ně nedává opodstatnění“.

Fantastic se vyslovuje jako fan-ta-stic, ale při dekódování nebo psaní je to fan-tas-tic. Když vyslovujeme slovo hádanka, říkáme ho jako ri-ddle, ale při dekódování nebo hláskování je rid-dle. Když pomáhám svým studentům s hláskováním takových slov, jako je hádanka, zavedla jsem pravidlo Happy Rule, v němž probírám skutečnost, že na konci první slabiky musí být souhláska, pokud je zvuk, který slyší, krátký. Poté zdvojí písmeno, které představuje zvuk, který slyší na začátku druhé slabiky. Další zobecnění, které je užitečné při slabikování slov se souhláskami l-e, zní: „Začněte u „e“ a počítejte do tří.“ Vždycky je třeba počítat do tří.

„Propad ve čtvrté třídě“ a slabikování spolu úzce souvisejí, ale učitelé to často přehlížejí. Faith Borkowsky nám ve své knize „Failing Students or Failing Schools“ říká, že ve čtvrté třídě:

„Slova mají více slabik a mnoho dětí má problémy se čtením víceslabičných slov. Jsou děti, které dokážou poměrně dobře dekódovat jednoslabičná slova, ale když mají číst delší slova, neumějí je číst přesně a plynule. Vzhledem k tomu, že většina výuky dekódování končí nejpozději ve druhé třídě, děti se přímo neučí číst víceslabičná slova právě ve chvíli, kdy tato slova začínají převládat. Kromě toho se plynulost čtení očekává ve středních třídách a neznalost čtení víceslabičných slov negativně ovlivňuje schopnost dítěte plynule číst.“

Pokud chceme zabránit tomu, aby tyto děti hádaly slova a vytvářely si další špatné návyky používané špatnými čtenáři, což v konečném důsledku ovlivňuje porozumění, musíme je učit slabikování.

Prostřednictvím tohoto blogu jsem se vám právě snažila poskytnout určité vodítko a užitečné nápady, jak zjednodušit proces slabikování, ale jak vidíte, nemám ani úplně „ztratit pravidla“ nebo zobecňující přístup. Podobně přistupuji i k zobecňování pravopisu, kterému se budu věnovat v dalším blogu.

Zdroje pro další čtení a sledování

1. Základní jazykový kurz Ortonovy-Gillinghamovy online akademie (úroveň 1)

2. Opravdu skvělé čtení a slabikáře

3. Reading Horizons

4. Série znalostí pro učitele čtení a pravopisu Státní univerzity v New Yorku (OSWEGO) autorky Marie S. Murray, Ph.D.

5. Série znalostí pro učitele čtení a pravopisu

. Začínáme číst: Marilyn Jager Adamsová

6. Selhávající žáci nebo selhávající školy? A Parent’s Guide to Reading Instruction and Intervention by Faith Borkowsky

Vynikající zdroje pro třídu:

1. Orton-Gillingham Online Academy Transition Layer and Syllabication Unit Workshop

2. Orton-Gillingham Online Academy Syllabication Unit eBook