Učební styly:

• Vizuální
• Sluchový
• Kinestetický
• Spojování všeho dohromady

Dotazy:

1. Můj syn trvá na přeskakování z tématu na téma. Co mám dělat?
2. Moje dcera chce dělat domácí práce, jen když jsem u toho a pomáhám jí, i když vím, že je zvládne sama. Jak ji mám přimět, aby pracovala sama?“
3. Někdy se mi zdá, že když s dítětem pracuji, úplně postrádá smysl. Je něco špatně?“
4. Moje dítě chodí ze školy domů příliš unavené a hladové, než aby se pustilo do domácích úkolů.
5. Moje dcera říká, že se lépe soustředí, když má puštěnou televizi. Jak je možné, že je to nejlepší způsob, jak dělat domácí úkoly?“
6. Slyšel jsem, že existují různé inteligence. Souvisejí nějak se styly učení?“

Při práci s dětmi, ať už jim pomáháme zvládnout novou dovednost, nebo chceme, aby si zapamatovaly nějaký úkol, je důležité porozumět jejich preferovanému stylu učení. Tím, že si uvědomíme, jakým způsobem naše děti přijímají a zapamatovávají informace, můžeme zlepšit komunikaci, snížit frustraci a být v interakci efektivnější.

Pochopení preferovaného stylu

Pro pochopení stylů učení může být užitečné nejprve zvážit, co nejlépe vyhovuje vám.
Když dostáváte pokyny k jízdě autem, dáváte přednost tomu:

• abyste měli písemný seznam všech odboček?
• aby vám někdo řekl trasu?
• abyste měli mapu a odbočky sledovali prstem?

Co když potřebujete vyzvednout několik položek v obchodě s potravinami. Uděláte si:

• seznam?
• mluvíte si nahlas?
• představujete si, jak otevíráte lednici a skříňky, abyste našli, jaké zboží potřebujete?

Vaše odpovědi vám mohou napovědět, jaký styl učení preferujete.

• Pokud potřebujete mít pokyny a seznamy napsané, pak se učíte spíše vizuálně.
• Pokud potřebujete, aby byly informace spíše vysloveny, pak máte sklon k auditivnímu učení.
• A pokud potřebujete, aby vám pomohl pohyb nebo pohyb, pak projevujete preferenci kinestetického učení.

Pochopení preferovaného stylu vašeho dítěte

Následující text je převzat ze skutečné interakce mezi matkou a synem, když se syn snažil naučit, kam se píší čárky.

Matka: Ukaž mi, co jsi zatím napsal. Dobře, ukážu ti, kam se mají dávat čárky.

Syn:

Matka: (HAMUJE NA SEBE)

Matka: (HLASITĚJI): Řekla jsem: „Ukážu ti, kam máš psát čárky.“ 89896. Pojď sem a podívej se na papír.

Syn:

Matka: (Můžeš mi to prostě říct?)

Matka: Je to psaní, nemůžu ti to jen tak říct. Pojď se podívat na ten papír.

Syn: (Zakrývá si oči) Nechci se dívat. PROSTĚ MI TO ŘEKNI!“

Část problému spočívá v tom, že matka a její syn používají různé styly učení. Je to skoro, jako by mluvili dvěma různými jazyky. V tomto případě matka přistupuje k výuce z vizuální pozice, zatímco dítě vyjadřuje silnou preferenci sluchové výuky.

Často očekáváme, že ostatní, zejména naše děti, se budou učit stejným způsobem jako my. Může nás překvapit, když zjistíme, že ostatní přijímají informace jiným způsobem. Bez této znalosti může být pro nás i pro naše děti frustrující, když se s nimi snažíme pracovat.

Ačkoli má každý svůj preferovaný styl učení, pokud jsou informace náročnější nebo pokud potřebujeme změnit tempo nebo pokud naše primární metoda z nějakého důvodu nefunguje, můžeme vyzkoušet alternativní přístup.

Nemusíme stále dělat více toho, co nefunguje. Je důležité, abychom dokázali identifikovat preferovanou metodu našich dětí, ale je také důležité, abychom se dobře orientovali ve všech třech stylech, abychom v případě, že jeden přístup nefunguje, mohli přejít na jiný.

<zpět na začátek stránky

Podrobnosti o stylech učení

Přibližně 65 % lidí se učí vizuálně a dává přednost získávání informací prohlížením obrázků nebo písemných pokynů. Jsou to lidé, kteří dávají přednost čtení pokynů nebo sledování ukázky, aby se naučili, jak danou činnost provést.

Vizuální žáci dokáží „vidět“ myšlenky, pamatují si detaily jako obrázky ve své mysli. V dospělosti mají vizuální žáci tendenci vytvářet si seznamy, organizovat své myšlenky tím, že si je zapisují, a dělat si poznámky, které jim pomáhají soustředit se během rozhovoru.

Některým vodítkem, že se člověk učí vizuálně, je to, že má tendenci používat fráze, jako například:

„Chápu, co máš na mysli“
„Představ si to…“
„Představ si to…“

Děti, které se učí vizuálně, mohou mít rády vyvěšené obrázky, které jim připomínají, co mají udělat, aby se připravily na spaní. Tyto děti si mohou v hlavě „představovat“ hláskovaná slova. Použití pestrobarevných složek nebo papírů může těmto dětem pomoci soustředit se.

Pokud se s nimi snažíte pracovat, mohou zírat do prázdna. Netrénovanému oku to může připadat, jako by snily, ale ve skutečnosti se snaží „představit si“ odpověď ve své mysli.

Vizuální žáci bývají rozptylováni nepořádkem nebo pohybem. Děti, které se učí vizuálně, si možná rády prohlížejí obrázky toho, co mají udělat, a vedou si seznamy svých nápadů.

<zpět na začátek stránky

Sluchově se učí

Sluchově se učí přibližně 30 % populace. Mají tendenci učit se nejlépe tak, že slyší slovní pokyny, které jsou jim buď přímo říkány, nebo si slova opakují pod nosem.

Tato skupina potřebuje informace „slyšet“, aby se je naučila a uložila si myšlenky do paměti. V dospělosti může tato skupina mluvit nahlas sama pro sebe. Mohou si myšlenky opakovat, aby se ujistili, že je slyšeli správně.

Některým vodítkem, že se daná osoba učí poslechem, je používání frází, jako například:

„Slyším, že říkáte…“
„Řeknu vám, jak jsem to udělal…“. „
„Poslechněte si tohle … . „

Při práci se sluchově postiženými dětmi jim můžete říct, co chcete, aby udělaly. Tyto děti si mohou potřebovat slovo ozvučit, aby slyšely, jak se píše.

Tato skupina bude potřebovat opakovat, buď potichu, nebo jen tak pod nosem, důležitá fakta nebo pokyny.

Také vězte, že je mohou snadno rozptylovat zvuky z okolí. V důsledku toho mohou tyto děti požádat o hudbu v pozadí, která by neočekávané zvuky zablokovala. Možná si s vámi budou chtít popovídat o tom, co se učí, aby si upevnily myšlenky.

<zpět na začátek stránky

Kinestetičtí žáci

Tento třetí styl zahrnuje většinu malých dětí, které se učí činností a hmatem, a tvoří přibližně 5 % všech dospělých.

Kinestetičtí žáci dávají při učení přednost pohybu – jednalo by se o dospělého člověka, který cvrnká tužkou nebo se pohybuje při telefonování. Když je tato skupina postavena před nový projekt, raději se učí tím, že se do něj vrhne a dělá, než aby si četla nebo se ptala na pokyny.

Vodítkem, že se daná osoba učí kinesteticky, by mohlo být používání frází jako:

„Chápu to.“
„Ukážu ti to.“

Děti, které se učí kinesteticky, mohou potřebovat k učení pohybovat celým tělem. Často jsou neklidné. Rodič může mít pocit, že jeho kinestetické dítě neposlouchá, protože houpe nohama, vstává a vstává ze židle nebo dokonce padá na zem.

Obecně se kinestetické děti nedokážou soustředit déle než 10 minut, aniž by vstaly a hýbaly se. Mohou si procvičovat pravopisná slova a přitom skákat s míčem, běhat na místě nebo chodit po schodech nahoru a dolů.

Pohyb vlastně pomáhá mysli soustředit se. Osoby, které spadají do této kategorie, může snadno rozptýlit pohyb jiných lidí nebo věcí v jejich okolí. Nejlépe se učí činností, například psaním nebo kreslením nebo hraním toho, co se učí.

<zpět na začátek stránky

Styl učení v praxi

Poté, co se již zmíněná matka seznámila se styly učení, zkusila znovu pracovat se svým synem a dokázala tyto informace aplikovat následovně:

Matka: Ukaž mi, co jsi zatím napsal. Dobře, ukážu ti, kde máš psát čárky.

Syn: (

Matka:

Syn: Chceš, abych ti to ukázala? Nemůžeš mi to prostě říct?

Matka:

Syn: Chceš, abych ti to řekla?

Matka: Jak to, že jsi to neudělal? Zkusím to. Je to pro mě jednodušší, když to napíšu. Tak mě nech napsat své myšlenky a já ti řeknu, co dělám. Uvidíme, jestli to bude dávat smysl.

Syn: Děkuji, mami.

Využití stylů učení k výuce nových dovedností

• Pro zrakově postižené žáky
• Napište si informace na papír
• Kreslete obrázky nebo použijte obrázky z časopisů
• Využívejte jasné barvy, používejte různé barvy pro různé myšlenky/oddíly
• Dovolte dítěti čmárat nebo si dělat poznámky

• Pro sluchově postižené žáky
• Přečtěte pokyny nebo instrukce nahlas
• Používejte zpěvavý hlas, 5, 10, 15, 20, 25….

• Pro kinestetické žáky
• Vytvořte si pohyb, abyste si informace zapamatovali(například – počítání na prstech nebo tvoření písmen rukama, když se snaží zapamatovat si, jak na to. hláskovat slovo)
• Dovolte dítěti hopsat s míčem nebo pochodovat na místě
• Dělejte časté přestávky

Využití stylů učení při poskytování připomínek

• Pro vizuální žáky:

• Pro sluchově vnímavé žáky: Použijte poznámku nebo obrázek (seznam povinností)

• Pro sluchově vnímavé žáky: Použijte slovo nebo frázi (vzpomínáte si na písničku o úklidu od Barneyho?); Nechte je vytvořit nahrávku toho, jaké domácí práce musí dokončit

• Pro kinestetické žáky: Když jeden přístup nefunguje – zkuste jiný!!!!!!

  Další úvahy

  Styl učení je jedním z důležitých faktorů, které je třeba při práci s dítětem zvážit; není však jediným faktorem.

  Při určování toho, co se u vašich dětí „děje“ nebo jaký postup je nejlepší, zkoumejte také:

  • fázi vývoje, zda se nacházejí v období relativního klidu nebo vnitřního zmatku.

  • jejich temperament (nakolik jsou nenáročné, jak pomalu se rozehřívají nebo jak náročné jsou jejich vrozené vlastnosti).

  • úroveň jejich zralosti (nakolik jsou připravené a schopné převzít určitý úkol).

  • další vnější faktory, které mohou mít na vaše děti vliv, jako je narození sourozence, stěhování, rozvod/rozvod nebo začátek školního roku.

  Časem

  Náš preferovaný styl nezůstává konstantní. V průběhu života jsme často nuceni používat různé styly v různém věku.

  Malé děti mají tendenci učit se nejlépe praxí. Představte si, že se snažíte naučit malé dítě, jak si zavázat tkaničky, tím, že mu přečtete pohádku nebo mu ukážete obrázek. Možná to jde, ale jednodušší bude skutečně ukázat, předvést a vyzkoušet si jednotlivé kroky.

  Student vysoké školy musí být zběhlý v učení prostřednictvím čtení učebnic a poslouchání přednášek svých profesorů.
  <zpět na začátek stránky

  OTÁZKY

  Pomoc! Když pracuji se svým dítětem, trvá na tom, že bude přeskakovat z tématu na téma. Nedokončí jednu část, než přejde na další. Přivádí mě to k šílenství, když s ním pracuji. Co mám dělat?“

  Zní to jako rozdílný přístup. Lidé, kteří dávají přednost dokončení jednoho úkolu před zahájením dalšího, pracují v posloupnosti.

  • Pro ty, kteří dávají přednost postupnému přístupu k práci, může být obtížné pracovat s dítětem, které dává přednost přeskakování, dělá chvíli to a chvíli ono.

  • Pro některé děti může být nudné dokončit část „A“ před tím, než přejdou na část „B“. Této metodě se říká „náhodná“. Přeskakují, aby se udržely v zájmu a v obraze – navzdory tomu, jak nesouvisle to může působit na ty, kteří jsou sekvenční.

  Můžete zkusit experiment. Dovolte dítěti, aby to 1 týden dělalo „po svém“, a uvidíte, jak to půjde.

  Pokud bude úkoly plnit uspokojivě, nechte ho, ať to dělá po svém. I když to sekvenčnímu žákovi připadá neorganizované, tento náhodný přístup může u některých fungovat a funguje.

  Dospělí, kteří přistupují ke své práci náhodným způsobem, jsou ve skutečnosti šikovnější v žonglování s mnoha úkoly a v udržení se na cestě i přes vyrušení!“

  <zpět na začátek stránky

  Moje dcera chce dělat své domácí práce, jen když jsem u toho a pomáhám jí, i když vím, že je zvládne sama. Když jí dělám společnost, práci si udělá, ale já mám pocit, že jí ustupuji. Co mám dělat, aby pracovala sama?“

  Nejprve se možná budete chtít podívat na své důvody, proč chcete, aby pracovala sama. Je to proto, že vás tlačí čas? NEBO je to proto, že si myslíte, že by to měla dělat sama?

  Jestliže je to ten druhý důvod, pak možná budete chtít zvážit, zda v tom nehraje roli temperament vaší dcery. Mnoho dětí se vyčerpá, když musí být příliš dlouho samy. Tyto děti, které jsou často označovány jako extroverti, se ve skutečnosti vyčerpávají, když tráví čas o samotě.

  Pokud vám to připadá jako vaše dítě, možná byste mu měli zadávat úkoly, které zahrnují spolupráci s jinými lidmi; například pomoc při péči o mladšího sourozence, asistenci při části domácích prací; telefonování, abyste zkontrolovali členy rodiny.

  Při práci ve škole může dávat přednost tomu, aby své úkoly dělala v přítomnosti členů rodiny, aby se mohla podělit o své představy o tom, co se učí. Tato interakce ve skutečnosti extraverta nabíjí energií.

  Introverti, ačkoli jsou stále společenští, mají tendenci se vyčerpávat pobytem mezi lidmi. Tyto děti by potřebovaly přestávku, aby se znovu zregenerovaly, než se pustí do domácích prací nebo úkolů, zejména těch, které zahrnují interakci s ostatními.

  Mohou lépe pracovat na klidném místě v domě, osvobozeném od vyrušování a potřeby interakce s ostatními. Příklady některých izolovaných osamělých prací jsou např: vyprazdňování myčky, vynášení odpadků nebo zalévání rostlin.

  Další informace o introvertech a extrovertech najdete zde.

  <zpět na začátek stránky

  Někdy se mi zdá, že když pracuji se svým dítětem, úplně mu uniká smysl. Je tak zaujaté učením jednoho detailu, že zapomene, co je hlavní myšlenkou. Je něco špatně?“

  Když k učení přistupujeme jinak než naše děti, může to působit dost nepříjemně.

  Někteří lidé, stejně jako váš syn, mají sklon k analytickému přístupu. Rozloží si látku na malé kousky a pak se soustředí na detaily. Takový postup jim může poskytnout ocenění nuancí v informacích a umožní jim ponořit se do tématu do hloubky, protože jdou za svou zvědavostí.

  Občas však mohou ztratit ze zřetele širší souvislosti. Potřebují připomenout, co je to větší koncept, který se učí, a potřebují pomoc, aby viděli, jak do sebe jednotlivé informace zapadají a vytvářejí velký koncept.

  Druhý přístup je globálnější. Tito žáci mají tendenci pochopit celkový obraz, porozumět důležitým pojmům a tomu, jak zapadají do většího schématu. Tyto děti však často přehlížejí detaily a naučit se zpomalit a soustředit se na jednotlivosti pro ně může být obtížné a mohou mít pocit, že je to „nuda“.

  V uvědomování si detailů jim můžete pomoci tím, že jim ukážete, jak všechny detaily spadají do prostoru většího konceptu a jsou důležité pro podporu větší myšlenky.

  Jinými slovy – abychom použili staré klišé – analytici „nevidí les od stromů“; zatímco globální žáci „si nevšímají stromů v lese“. Oba styly mají své výhody a své problémy.

  <zpět na začátek stránky

  Když jsem vyrůstal, přišel jsem domů ze školy, dal si rychlou svačinu a dělal domácí úkoly. Zdá se, že se mi nedaří přimět dceru, aby tento plán dodržovala. Chodí domů strašně hladová a unavená.

  Mnoho učitelů vám řekne, že dny dětí jsou více nacpané prací než v minulosti. Opravdu mohou být více unavené, když přijdou domů.

  Pro některé děti je těžké si odpočinout, dokud nemají práci hotovou, ale mnohé se potřebují odreagovat od celého dne, než budou připraveny pustit se do druhého kola práce.

  Různé děti budou potřebovat různé činnosti, které jim pomohou omládnout – Mezi některé nápady patří běhání venku, nějaký koníček, zdřímnutí, zdravá svačina, sledování televize, sprcha nebo hra s kamarády.

  Snažte se společně s dítětem vytvořit rozvrh, který by vyhovoval vám oběma – takový, který by vyhovoval jeho potřebě odpočinku a vaší potřebě vědět, že její práce bude dokončena včas.

  <zpět na začátek stránky

  Zapne televizi a nechá se pohltit programy a pak dělá svou práci při stále zapnuté televizi. Rozčílím se tak, že křičím a nakonec musím televizi vypnout. Říká, že se lépe soustředí, když ji má zapnutou. Ale jak to může být nejlepší způsob, jak dělat domácí úkoly?“

  Některé děti tvrdí, že se jim úkoly lépe plní, když je na pozadí hluk, a výzkumy toto tvrzení skutečně potvrzují. Některé děti se skutečně dokážou lépe naladit na práci, pokud jim do hlavy neustále proudí bílý šum. Někteří rodiče považují poslech hudby pro své děti za přijatelnější než poslech televize.

  Abyste zjistili, v jakém prostředí se vašemu dítěti nejlépe pracuje, pozorujte, jak si vybírá práci při dokončování projektu, který vyžaduje soustředění a který ho zajímá. Při zařizování pracovního místa se pak můžete řídit jejím příkladem.

  Můžete si také všimnout:

  • Dává vaše dítě přednost sezení u stolu nebo ležení na podlaze.
  • Rozsvítí všechny lampy, nebo dává přednost nižší úrovni osvětlení?
  • Má své materiály úhledně seřazené, nebo má vše rozložené?

  Při určování místa a způsobu dokončení práce můžete kopírovat její přirozený styl a preference.

  Zajímavá poznámka: Výzkumy naznačují, že děti by měly „střídat“ místa, kde pracují. Ty, které se učí výhradně na jednom místě, mají někdy potíže se zapamatováním informací v jiném prostředí – možná v jednom prostředí používají vizuální nebo sluchové podněty, které ve třídě nemusí být přítomny.

  <zpět na začátek stránky

  Slyšel jsem, že existují různé inteligence. Souvisejí nějak se styly učení?“

  Ano, stejně jako každý z nás přijímá informace jinak, každý z nás má určité schopnosti, které se nám mohou učit snadněji nebo obtížněji. Ty oblasti, které jsou snazší, by se daly považovat za naše silné stránky. Howard Gardner vytvořil koncept mnohočetné inteligence, který zahrnuje následující kategorie:

  • Tělesná/Kinestetická – pohyb, sport, tanec

  • Interpersonální – porozumění druhým, komunikace, práce ve skupině

  • Intrapersonální – porozumění sobě, jak se cítíme, jak myslíme

  • Logické/matematické – řešení problémů, uvažování, vědecké myšlení

  • Hudební/rytmické – tóny, rytmus, rytmus

  • Verbální/jazykové – porozumění slovům, slovní a písemná zdatnost, paměť

  • Vizuální/prostorové – poznání, kde se nacházíte v prostoru, vizualizace toho, co ještě neexistuje, představivost

  Pokud si nejste jisti, které z výše uvedených oblastí popisují vaše dítě, existuje řada online testů, které vám pomohou rozeznat ty oblasti, v nichž má vaše dítě přirozené sklony. S tímto vědomím můžete zvážit, jaké úkoly svým dětem zadáte, a vést je při rozhodování o tom, jaké zájmy a činnosti si vyberou.

  Chcete-li si udělat test a zjistit inteligenci svého dítěte, klikněte zde.

  <zpět na začátek stránky

  Pro více informací o stylech učení a individuálních silných stránkách a problémech v učení si přečtěte následující knihy. Zakoupením knih z Amazon.com prostřednictvím našich webových stránek podpoříte naši práci, která pomáhá rodičům co nejlépe vychovávat jejich děti.

  

  <doporučené knihy o škole a učení

  <all naše doporučené knihy o výchově

  ____________________________________________________________
  <zpět na začátek stránky

  <další články o problematice školy a učení

  <tématická stránka knihovny článků