Byl jsem požádán Chang School of Continuing Studies na Ryerson University, abych 17. února na jejich ChangSchoolTalks přednesl master class na toto téma, a to na základě přílohy 1 mé otevřené online učebnice Teaching in a Digital Age.

Ta žádost mě trochu překvapila. To, co bylo původně druhou kapitolou knihy, jsem přesunul do přílohy, protože jsem si myslel, že je to poměrně zřejmé a že většina instruktorů si již bude vědoma klíčových faktorů efektivního výukového prostředí, takže jsem byl poněkud nervózní z toho, že budu dělat master class pro fakulty a instruktory na toto téma.

Jak se ukázalo, nemusel jsem se obávat. Mistrovská třída byla jako první plně obsazena a způsob, jakým se mistrovská třída vyvíjela, naznačoval, že účastníci považují téma za podnětné i náročné. Domnívám se, že důvodem je to, že můj přístup k budování efektivního vzdělávacího prostředí vychází z určité filozofie vzdělávání, která není v postsekundárním vzdělávání vždy pochopena. Z tohoto důvodu jsem si řekl, že se s vámi v tomto příspěvku podělím o své myšlenky na toto téma.

Učení jako „přirozená“ lidská činnost

Jedním z předpokladů budování efektivního vzdělávacího prostředí je, že učení je lidem vrozené. Kdybychom se neuměli přiměřeně dobře učit, byli bychom na počátku historie Země vyhubeni rychlejšími, většími a divočejšími zvířaty. Schopnost nejen učit se, ale učit se abstraktním a vědomým způsobem, je tedy součástí lidské přirozenosti.

Je-li tomu tak, není úkolem učitele dělat učení za žáka, ale vybudovat bohaté prostředí, které usnadní takové učení, z něhož bude mít žák prospěch. Nejde o to nalít žákovi do hlavy vědomosti, ale umožnit mu rozvíjet pojmy, kriticky myslet a aplikovat a hodnotit to, co se naučil, tím, že mu poskytne příležitosti a zkušenosti, které jsou pro tyto cíle relevantní.

Učení jako vývoj

Druhým předpokladem je, že vědomosti nejsou pevné nebo statické, ale neustále se vyvíjejí. Naše pojetí tepla se s přibývajícím věkem a vzděláním mění a obohacuje, od pochopení tepla prostřednictvím hmatu, přes poskytnutí kvantitativního způsobu jeho měření, pochopení jeho fyzikálních vlastností až po schopnost aplikovat tyto znalosti při řešení problémů, například při navrhování chladniček. Ve společnosti založené na znalostech se znalosti neustále vyvíjejí a rozšiřují a naše chápání se neustále vyvíjí.

To je jeden z důvodů, proč se domnívám, že jedním z negativních aspektů vzdělávání založeného na kompetencích je jeho snaha měřit kompetence ve smyslu „zvládnutí“ a omezit je na kompetence požadované zaměstnavateli. Rozdíl mezi dovedností a kompetencí spočívá v tom, že pro dovednost neexistuje žádné omezení. Dovednost můžete neustále zdokonalovat. Měli bychom studentům umožnit rozvíjet dovednosti, které je budou provázet třeba u více zaměstnavatelů a umožní jim přizpůsobit se například měnícím se požadavkům trhu.

Chceme-li tedy, aby studenti rozvíjeli znalosti a dovednosti, musíme jim poskytnout správný druh vzdělávacího prostředí, které takový rozvoj podněcuje a podporuje. Ačkoli analogie mají svá omezení, rád o vzdělávání přemýšlím jako o zahradničení, kde žáci jsou rostlinami. Rostliny vědí, jak růst; potřebují jen správné prostředí, správnou rovnováhu slunce a stínu, správné půdní podmínky, dostatek vody atd. Naším úkolem jako učitelů je zajistit, abychom žákům poskytovali takové prvky, které jim umožní růst a učit se. (Analogie se však rozpadá, pokud uvažujeme o žácích jako o osobách, které mají vědomí a svobodnou vůli, což přidává důležitý prvek k vytvoření efektivního učebního prostředí.“

Existuje mnoho možných efektivních učebních prostředí

Výuka je neuvěřitelně závislá na kontextu, takže učební prostředí musí být vhodné pro daný kontext. Z tohoto důvodu musí každý učitel nebo vyučující přemýšlet a vytvářet vlastní výukové prostředí, které je vhodné pro kontext, v němž pracuje. Zde je několik příkladů různých výukových prostředí:

• školní nebo vysokoškolský areál
• internetový kurz
• vojenský výcvik
• přátelé, rodina a práce
• příroda
• osobní, technologické, výukové prostředí

Však budu tvrdit, že navzdory rozdílům v kontextu existují určité prvky nebo komponenty, které najdeme ve většině efektivních vzdělávacích prostředí.

Při vytváření efektivního vzdělávacího prostředí se musím předem zabývat dvěma otázkami:

• První je, že je to žák, kdo se musí učit.
• Druhá je, že každé vzdělávací prostředí je mnohem víc než technologie, které se používají k jeho podpoře.

Co se týče první otázky, učitelé nemohou dělat učení za žáka. Mohou pouze vytvořit a řídit prostředí, které učení umožňuje a podporuje. Z hlediska budování efektivního prostředí pro učení se tedy zaměřuji na to, co může udělat učitel, protože to je nakonec vše, co může ovlivnit. To, co dělá učitel, by však mělo být zaměřeno na žáka a na to, co žák potřebuje. To samozřejmě bude vyžadovat dobrou komunikaci mezi učícími se a učitelem.

Druhé, mnohá osobní vzdělávací prostředí založená na technologiích postrádají některé klíčové prvky, které tvoří efektivní vzdělávací prostředí. Technologie jsou sice nezbytné, ale nestačí. Níže naznačuji, jaké jsou některé z těchto složek.

Klíčové složky

Ty se budou v závislosti na kontextu poněkud lišit. Níže uvádím příklady, ale je důležité, aby se každý jednotlivý učitel zamyslel nad tím, jaké komponenty mohou být v jeho vlastním kontextu nezbytné, a poté nad tím, jak nejlépe zajistit, aby tyto komponenty byly efektivně přítomny a využívány. (Mnohem obsáhlejší pojednání o tom je v příloze 1 mé knihy)

Charakteristika žáka

Tato složka je pravděpodobně nejdůležitější ze všech složek: samotní žáci. Některé z klíčových charakteristik jsou uvedeny níže:

• jaké jsou jejich cíle a motivace učit se to, co je učím;
• v jakém kontextu (doma, v kampusu, online) se budou raději učit;
• jak jsou různorodí z hlediska jazyka, kultury a předchozích znalostí?
• jak jsou digitálně zdatní?

Vzhledem k těmto charakteristikám, jaké jsou důsledky pro zajištění efektivního vzdělávacího prostředí pro tyto specifické studenty?

Obsah

• jaký obsah musí studenti zvládnout? Jaké jsou cíle při pokrývání tohoto obsahu?
• jaké zdroje obsahu jsou nezbytné? Kdo má tyto zdroje vyhledat, vyhodnotit a použít: já nebo studenti? Pokud žáci, co jim mám poskytnout, abych jim to umožnil?
• jak by měl být obsah strukturován? Kdo by měl toto strukturování provést: já nebo žáci? Pokud žáci, co jim musím poskytnout, abych jim pomohl?
• jaký je správný poměr mezi šíří a hloubkou obsahu pro žáky v tomto konkrétním kontextu?
• jaké aktivity budou žáci potřebovat, aby si tento obsah osvojili a zvládli?

Dovednosti

• jaké dovednosti potřebují žáci rozvíjet?
• jaké aktivity umožní žákům tyto dovednosti rozvíjet a uplatňovat? (např. myšlení, činnost, diskuse)
• co je cílem při rozvoji dovedností? Zvládnutí? Minimální úroveň výkonu? Jak to budou žáci vědět?

Podpora žáků

• jaké poradenství a/nebo mentoring budou žáci potřebovat, aby uspěli?
• jak budou žáci získávat zpětnou vazbu (zejména k rozvoji dovedností)?
• jaké budou mít studující vztahy s ostatními studujícími, aby se vzájemně podporovali?

Zdroje

• kolik času mohu věnovat jednotlivým složkám vzdělávacího prostředí? Jak nejlépe rozdělit čas?
• Jakou pomoc mi poskytnou ostatní pedagogičtí pracovníci, např. asistenti pedagoga, knihovníci? Jaký je nejlepší způsob jejich využití?
• jaké vybavení budou mít žáci k dispozici (např. výukové prostory, online zdroje)
• jaké technologie mohou žáci používat; jak by měly být spravovány a organizovány?

Hodnocení

• jaké typy hodnocení by měly být použity? (formativní, eseje, e-portfolia, projekty)?
• jak se jimi bude měřit obsah a dovednosti, které mají žáci zvládnout?

Tyto otázky jsou míněny především jako příklady. Každý učitel si musí vytvořit a promyslet, jaké složky budou v jeho kontextu nezbytné a jak nejlépe tyto složky zajistit.

Například kulturu jsem jako složku nezařadil. V některých kontextech je kulturní změna jedním z nejdůležitějších cílů vzdělávání. Negativním příkladem může být kultura privilegií podporovaná v soukromých britských internátních školách nebo snaha nahradit domorodé kultury západní kulturou, jak se to praktikuje v Kanadě v domorodých internátních školách. Pozitivnějšími kulturními prvky může být podpora inkluzivity nebo etického chování. Opět by se měl každý učitel rozhodnout, jaké složky jsou pro jeho žáky důležité.

Nezbytné, ale nedostačující

Přemýšlet o těchto složkách a zavádět je může být nezbytné, ale samy o sobě k zajištění kvalitní výuky a učení nestačí. Kromě toho efektivní výuka stále potřebuje:

• dobrý design
• empatii k žákům
• kompetence učitele (např. znalosti předmětu)
• představivost k vytvoření efektivního prostředí pro učení.

Závěry

Učení musí provádět žáci. Musíme zajistit, aby žáci mohli pracovat v prostředí, které jim v tom pomůže. Jinými slovy, naším úkolem jako učitelů je vytvořit podmínky pro úspěch.

Neexistují žádné správné nebo špatné způsoby, jak vytvořit efektivní prostředí pro učení. Musí odpovídat kontextu, ve kterém se žáci budou učit. Ještě předtím, než začneme navrhovat kurz nebo program, bychom však měli přemýšlet o tom, jak by toto učební prostředí mohlo vypadat.

Technologie nám dnes umožňují vytvářet širokou škálu efektivních učebních prostředí. Samotná technologie však nestačí; pro úspěch studujících je třeba zahrnout i další složky. To neznamená, že by si samostatně se učící nemohli vybudovat vlastní efektivní, osobní vzdělávací prostředí, ale kromě technologie musí brát v úvahu i další komponenty.

Otázky

1. Jaké další komponenty byste přidali k úspěšnému vzdělávacímu prostředí?
2. Mohli byste nyní navrhnout jiné a snad lepší vzdělávací prostředí pro své kurzy nebo programy? Pokud ano, jak by vypadalo?
3. Je to užitečný způsob, jak přistupovat k návrhu online výuky nebo vlastně jakékoliv jiné formy výuky?

Je to užitečné?