Dne 25. května byl v důsledku policejní brutality tragicky zabit černošský otec George Floyd. Floyd byl popisován jako milující otec dvou dívek, který chtěl zlepšit svůj život a stát se lepším otcem. Jeho přání reprezentuje touhy milionů amerických rodičů: dostat se z chudoby a mít možnost podporovat své děti lepším vzděláním.

Lepší vzdělání pro každého studenta je zásadní změnou, o kterou usilují veřejné školy. Nedávno zveřejněná výroční zpráva nařízená Kongresem – Stav vzdělávání 2020 – však vykreslila velmi znepokojivý národní obraz stavu vzdělávání černošských studentů. Cílem zprávy, kterou připravilo Národní centrum pro statistiku vzdělávání (NCES), je pomocí dat pomoci tvůrcům politik a veřejnosti sledovat vzdělávací pokroky všech studentů od předškolního až po postsekundární vzdělávání ve Spojených státech.

Centrum pro veřejné vzdělávání (CPE) vybralo z této zprávy relevantní údaje, které mají pomoci vedoucím pracovníkům škol nejen sledovat vzdělávací pokroky černošských studentů, ale také znovu promyslet, co mohou veřejné školy pro černošské studenty dělat lépe. Ve zprávě NCES se řídíme termínem černoch nebo Afroameričan – „osoba, která má původ v některé z černošských rasových skupin Afriky. Používá se zaměnitelně se zkráceným termínem černoch.“

Míra chudoby je u černošských studentů stále nejvyšší

V roce 2018 žila v chudobě téměř třetina černošských studentů (32 %) ve srovnání s 10 % bílých studentů v rodinách žijících v chudobě. Podíl černošských studentů, kteří žili v domácnostech, kde nejvyšší dosažené vzdělání jednoho z rodičů bylo bakalářské nebo vyšší, činil 27 % ve srovnání s 69 % asijských studentů a 53 % bílých studentů.

Obrázek 1 ukazuje, že mezi černošskými studenty z rodin žijících v chudobě

• 64 % má rodiče, jejichž úroveň vzdělání je nižší než středoškolské.
• 45 % žije v domácnostech, kde žije pouze matka.
• 35 % žije v domácnostech, kde žije pouze otec.

Obrázek 1. Podíl černošských studentů z rodin žijících v chudobě podle úrovně vzdělání rodičů nebo struktury rodiny: 2018

Zdroj: https://nces.ed.gov/programs/coe/

Nedostatečný přístup k internetu doma se stal pro černošské studenty překážkou ve vzdělávání

V roce 2018 mělo 90 % černošských studentů doma přístup k internetu. Toto procento však bylo nižší než u jejich asijských (98 %) a bělošských (96 %) vrstevníků.

• Mezi černošskými studenty ve věku 3-18 let mělo 11 % přístup k domácímu internetu pouze prostřednictvím chytrého telefonu, zatímco mezi asijskými studenty to byla pouze 2 % a mezi bělošskými studenty 3 %.
• Mezi černošskými studenty bez domácího přístupu k internetu jich 39 % uvedlo, že je to proto, že internet je příliš drahý, což naznačuje, že si ho jejich rodiny nemohou dovolit. Toto procento u černošských studentů bylo mnohem vyšší než u bílých studentů.

Vysoké procento černošských studentů navštěvuje školy s vysokou chudobou

Na podzim 2017 bylo z 50,7 milionu studentů zapsaných na veřejných základních a středních školách 7,7 milionu černošských. Pouze 7 % černošských studentů navštěvovalo školy s nízkou chudobou ve srovnání s 39 % asijských a 31 % bílých studentů.

• 45 % černošských studentů navštěvovalo školy s vysokou chudobou ve srovnání s 8 % bílých studentů.
• Přibližně 25 % černošských studentů navštěvovalo veřejné školy s převahou černošských studentů.

Více černošských studentů se zdravotním postižením dostává služby pro emoční poruchy

Ve školním roce 2018-19 bylo 16 % černošských studentů ošetřeno podle zákona o vzdělávání osob se zdravotním postižením (IDEA) ve srovnání se 14 % bílých studentů. Ze všech studentů, kterým byly poskytovány služby podle IDEA, jich 5 % dostávalo služby kvůli emočním poruchám, ale 7 % černošských studentů, kterým byly poskytovány služby podle IDEA, dostávalo služby kvůli emočním poruchám.

Výzkum ukazuje, že černošští studenti mohou být disproporčně zastoupeni ve vzdělávacích programech pro studenty splňující kritéria způsobilosti pro emoční poruchy. „Ačkoli jsou speciální vzdělávací služby určeny ke zlepšení výsledků žáků, jejich poskytování může mít za následek sociální stigmatizaci, vyřazení z prostředí všeobecného vzdělávání a nedostatečné vzdělávací příležitosti“ (McKenna, 2013).

Je třeba poznamenat, že mezi černošskými studenty ve věku 14-21 let, kterým byly poskytovány služby v rámci IDEA a kteří ukončili školní docházku ve školním roce 2017-18, jich pouze dvě třetiny absolvovaly běžnou střední školu s maturitou, což byla nejnižší míra ve srovnání se studenty jiných rasových/etnických skupin. Není však jasné, zda existuje souvislost mezi nadměrným zastoupením této kategorie postižení a dosaženým vzděláním černošských studentů.

Disproporce mezi černošskými studenty a černošskými učiteli se nezlepšila

V roce 2017-18 bylo pouze 7 % učitelů veřejných škol a 11 % ředitelů veřejných škol černochů. Přesto více než 15 % černošských studentů navštěvovalo veřejné školy (tabulka 1). Zároveň platí, že zatímco průměrné platy černošských učitelů byly nižší než platy jejich bílých kolegů, průměrné platy černošských ředitelů byly vyšší než platy jejich bílých kolegů.

• Průměrné platy hispánských (58 300 USD) a bílých (57 900 USD) učitelů byly vyšší než platy černošských učitelů (56 500 USD).
• Průměrné platy asijských (125 400 USD) a hispánských (105 100 USD) ředitelů byly vyšší než platy ředitelů černé pleti (101 100 USD), bílé pleti (99 400 USD) a amerických indiánů/asijských domorodců (86 700 USD).

Tabulka č. 1. Podíl žáků, učitelů a ředitelů veřejných škol & Průměrný plat učitelů a ředitelů veřejných škol, černochů a bělochů. běloši: 2018

	černoši	bílí
Studenti veřejných škol	15%	48%
Učitelé veřejných škol.	7%	79%
Ředitelé veřejných škol	11%	78%
Průměrný plat učitelů veřejných škol	56 USD,500	57 900
Průměrný plat ředitelů veřejných škol	101 100	99 400

Zdroj: https://nces.ed.gov/programs/coe/

Rozdíl ve výsledcích mezi černošskými a bílými žáky nebyl odstraněn

Dlouhodobý trend ukazuje, že se rozdíl ve výsledcích mezi černošskými a bílými žáky zmenšil. Pokrok je však minimální a rozdíl stále existuje. Národní vysvědčení (NAEP) ukazuje, že od roku 1992 do roku 2019 byly průměrné výsledky černošských žáků 4., 8. a 12. tříd ve čtení a matematice vždy nižší než výsledky jejich bílých vrstevníků.

Obrázek 3 ukazuje, že v nedávném národním hodnocení ve všech předmětech 8. tříd černošští žáci stále zaostávali. Například

• Pouze 9 ze 100 černošských žáků dosáhlo v občanské nauce úrovně NAEP proficient nebo vyšší.
• Pouze 13 ze 100 černošských žáků dosáhlo v matematice úrovně NAEP proficient nebo vyšší.
• Pouze 15 ze 100 černošských žáků dosáhlo ve čtení úrovně NAEP proficient nebo vyšší.

Obrázek 3. Podíl žáků 8. tříd, kteří dosáhli výsledků na úrovni proficient nebo nad ní, podle předmětů, černošští a bílí žáci

Zdroj: https://nces.ed.gov/nationsreportcard/?src=ft

Míra předčasného ukončování školní docházky je u černošských studentů stále vysoká

V celostátním měřítku se celková míra předčasného ukončování školní docházky snížila z 9,7 % v roce 2006 na 5,3 % v roce 2018. Během této doby se míra předčasného ukončení studia u černošských studentů snížila z 11,5 % na 6,4 %. Nicméně míra předčasného ukončení studia u černošských studentů zůstala vyšší než u bílých studentů (4,2 %). Navíc 22 % černochů ve věku 18 až 24 let nebylo zapsáno ve škole ani nepracovalo, což bylo mnohem více než procento všech mladých lidí ve věku 18 až 24 let v USA (14 %).

Obrázek 2 ukazuje, že mezi mladými lidmi ve věku 16 až 24 let,

• téměř 8 ze 100 černochů ukončilo školní docházku.
• Přibližně 6 ze 100 černošských studentů narozených v USA předčasně ukončilo školní docházku.
• Přibližně 37 ze 100 černošských studentů umístěných v institucích (například v nápravných nebo zdravotnických zařízeních) předčasně ukončilo školní docházku.

Obrázek 2. Míra předčasného ukončení školní docházky 16- až 24letých podle některých charakteristik, černoši vs. USA: 2018

Zdroj: https://nces.ed.gov/programs/coe/

Míra ukončení studia a míra přijetí na vysokou školu zůstává u černošských studentů nízká

Ve školním roce 2017-18 činila celostátní upravená kohortní míra ukončení studia (ACGR) u studentů veřejných středních škol 85 %. ACGR pro černošské studenty však činila 79 %, což je pod průměrem USA.

• Míra graduace černošských studentů se pohybovala od 67 % v District of Columbia po 88 % v Alabamě.
• Arkansas, Západní Virginie, Texas a Alabama byly jediné čtyři státy, ve kterých byla míra ukončení studia černošských studentů vyšší než průměr USA.

Od roku 2000 do roku 2018 se míra přijetí na vysokou školu mezi studenty ve věku 18 až 24 let zvýšila u osob černé pleti (z 31 % na 37 %). Mezi černošskými muži byla míra zápisu na vysokou školu v roce 2018 vyšší (33 %) než v roce 2000 (25 %). Mezi černošskými ženami se však míra v roce 2018 měřitelně nelišila od míry v roce 2000.

Z 16,6 milionu vysokoškolských studentů zapsaných na podzim 2018 bylo 2,1 milionu černochů. Přestože bylo v provozu 101 čtyřletých historických černošských vysokých škol a univerzit (HBCU) a dvouletých HBCU s udělováním titulů – 51 z nich byly veřejné instituce a 50 soukromé neziskové instituce, počet černošských studentů se zaměřením na vědu, technologie, inženýrství a matematiku (STEM) je stále nízký.

V letech 2017-18,

• 13 % černošských studentů získalo bakalářský titul udělený v oboru STEM.
• 7 % černošských studentů získalo docentský titul udělený v oboru STEM.
• 6 % černošských studentů získalo magisterský titul udělený v oboru STEM.
• 5 % černošských studentů získalo doktorský titul udělený v oboru STEM.

Černošští studenti v podmínkách vzdělávání 2020

Miliony černošských rodičů očekávají, že veřejné školy pomohou jejich dětem být lepšími. Miliony černošských studentů závisí na veřejném školství, aby mohli usilovat o své štěstí. Usilovně jsme se snažili najít výrazné zlepšení pro černošské studenty v dokumentu Stav vzdělávání 2020. Přesto to, co údaje ukazují, je zklamáním a skličující.

• Míra chudoby je u černošských studentů stále nejvyšší.
• Nedostatečný přístup k internetu doma se stal pro černošské studenty překážkou v učení.
• Vysoké procento černošských studentů navštěvuje školy s vysokou mírou chudoby.
• Více černošských studentů s postižením dostává služby pro emocionální poruchy.
• Nedošlo ke zlepšení nepoměru mezi černošskými studenty a černošskými učiteli.
• Nedošlo k odstranění rozdílů ve výsledcích mezi černošskými a bílými studenty.
• Míra předčasného ukončování školní docházky je mezi černošskými studenty stále vysoká.
• Míra ukončování školní docházky a míra přijetí na vysokou školu zůstává mezi černošskými studenty nízká.

Z této výroční zprávy, jejíž vypracování nařídil americký Kongres, stručně řečeno vyplývá, že změna stavu vzdělávání černošských studentů vyžaduje skutečné odhodlání každého tvůrce politiky, vedoucího pracovníka školy a pedagoga. Jak poznamenal soudce Clarence Thomas, „k úspěchu je zapotřebí člověka s posláním“.